張敏燕

課堂練筆是利用語文課堂中較短的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。寫作與閱讀能力均需要日常頻繁多次的練習(xí)才能有所成效。高效課堂背景之下，初中語文閱讀和寫作也迎來了新的變革。但是，現(xiàn)實(shí)初中語文課堂存在諸多問題，閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多初中語文教師意識(shí)到用課堂的小練筆來推進(jìn)閱讀教學(xué)這一教學(xué)方法，但是在踐行的過程中效果不佳。本文在對(duì)初中語文寫作閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行分析之后，提出以寫作促閱讀的經(jīng)典教學(xué)模式，并對(duì)踐行策略加以分析，希望對(duì)廣大初中語文教師有所啟迪。

1 初中語文閱讀寫作情況分析

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)存在將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相分離的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)大多是以教材文本解讀的方式進(jìn)行，每周的課時(shí)較多，教師將一節(jié)課的時(shí)間都放在閱讀上。而寫作課程一般是采取兩課時(shí)放在一起，為學(xué)生布置話題或者半命題作文，要求學(xué)生在兩課時(shí)之內(nèi)完成，寫作課程一般是一周一次或者兩周一次。這樣的讀寫分離教學(xué)十分不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。很多教師又有了新的顧慮，初中語文課時(shí)少任務(wù)重，將過多的時(shí)間放在寫作教學(xué)上，不僅無法正常完成教學(xué)任務(wù)，其寫作水平和試卷分?jǐn)?shù)的提升并不樂觀。這些老師忽略了一點(diǎn)，寫作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不斷的積累。“38+7”的模式就十分有效，將課堂中的7分鐘拿出，讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，看起來練習(xí)的時(shí)間雖短，但是練習(xí)的頻率高，長(zhǎng)久堅(jiān)持，也能提升寫作水平，將寫作融入課堂可能促進(jìn)閱讀教學(xué)。

此外，教師在激發(fā)學(xué)生寫作和閱讀欲望方面存在問題。寫作練習(xí)時(shí)，教師往往直接給出題目，并沒激發(fā)學(xué)生的興趣。想要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，就需要讓學(xué)生閱讀大量的素材，單獨(dú)閱讀素材比較占用時(shí)間，這時(shí)將寫作融入閱讀課堂就十分必要，學(xué)生在閱讀是的一些感想感受正好成了小練筆的素材，小練筆之后對(duì)做閱讀的內(nèi)容做到了消化和升華，一堂課提升兩種能力，完全符合高效課堂的要求，也滿足新課標(biāo)對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的理念。

由此可見，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)有一定的科學(xué)性和合理性的，課堂小練筆對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的有效性有了引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

2 以課堂小練筆促進(jìn)閱讀教學(xué)的合理性分析

美國(guó)著名作家德爾文·G·舒伯特的一本書Reading is writing中就曾闡釋了閱讀對(duì)于寫作的重要作用。教科書是閱讀的發(fā)源地，起到的是執(zhí)導(dǎo)的作用，慢慢地延伸至課外閱讀，積累更多的素材。閱讀和寫作是學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的“輸入”和“輸出”，“只出不進(jìn)”和“只進(jìn)不出”都是不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的，想要做到二者的平衡就要將閱讀和寫作結(jié)合起來。本文主要分析以閱讀促進(jìn)閱讀有效性的寫一部分。學(xué)生在閱讀文本時(shí)總會(huì)有一個(gè)人、一件事、一個(gè)場(chǎng)景觸動(dòng)心弦，產(chǎn)生共鳴，這種共鳴嚴(yán)格來講即為寫作的原始欲望，而將寫作的原始欲望變?yōu)檎嬲膶懽餍枰處煹泥嵮┮龑?dǎo)和科學(xué)的培養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆就是原始欲望具體化的過程。小年比的內(nèi)容可能是課堂閱讀內(nèi)容的感悟，也可能是對(duì)閱讀內(nèi)容的仿寫、續(xù)寫、改編和評(píng)析，選取最引人注目的一點(diǎn)，進(jìn)行練筆，不求長(zhǎng)篇大論只求短小精悍，表達(dá)自己最真實(shí)的感受，這樣的聯(lián)系中學(xué)生一定會(huì)再次回味閱讀的內(nèi)容，不斷的進(jìn)行思考和體會(huì)，以保證自己的練筆有話可寫，在這個(gè)過程中歲閱讀的內(nèi)容做了升華，這樣的一堂閱讀課才是有效的，學(xué)生才真正意義上有了收獲提升了能力。

3 課堂練筆促進(jìn)閱讀教學(xué)模式分析

3.1 仿寫、續(xù)寫模式

續(xù)寫的課堂練筆方法適合閱讀過記敘文之后進(jìn)行。學(xué)生在閱讀過小說、劇本等情節(jié)任務(wù)比較豐富的作品之后，會(huì)感覺意猶未盡，聯(lián)想閱讀文本中沒有發(fā)生卻相關(guān)的情節(jié)，這就是寫作的契機(jī)，教師可以讓學(xué)生選取較小的一個(gè)點(diǎn)，寫一二百字的小段落，可以補(bǔ)寫一個(gè)結(jié)局，或者為文中人物補(bǔ)一個(gè)情節(jié)體現(xiàn)其性格特點(diǎn)。仿寫的范圍比較寬廣，閱讀過《濟(jì)南的冬天》、《春》等文章之后，讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)寫一段優(yōu)美抒情的文字。在練習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)反復(fù)思索人物特點(diǎn)和情節(jié)以及思想感情，對(duì)學(xué)生來說對(duì)文本的理解加深了。

3.2 創(chuàng)新寫作模式

創(chuàng)新寫作模式就要求學(xué)生打破原本閱讀材料的限制去閱讀更多的內(nèi)容。例如教師可以提前向?qū)W生說明下一節(jié)閱讀課需要探討的主題，讓學(xué)生搜集閱讀材料，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的篩選。課堂上教師在學(xué)生交流閱讀素材之后，進(jìn)行一次習(xí)作聯(lián)系，練筆的形式比較自由，詩歌、散文、閱讀感想均可。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從多角度思考問題的能力。學(xué)生在寫作時(shí)其實(shí)是對(duì)閱讀素材的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用，提升了學(xué)生閱讀的積極性，閱讀的范圍更廣，閱讀教學(xué)有了新的方向。

3.3 生活素材的運(yùn)用

閱讀教學(xué)應(yīng)該做好閱讀內(nèi)容的篩選，要表達(dá)正確的價(jià)值觀，也要符合初中生的思維習(xí)慣，不能太復(fù)雜，應(yīng)該與學(xué)生的生活有所聯(lián)系。課堂練筆的內(nèi)容也要取材于生活，學(xué)生熟悉擅長(zhǎng)的內(nèi)容更能激發(fā)共鳴。教師可以選擇生活中的場(chǎng)景，比如選擇生活中的節(jié)日，春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。學(xué)生在閱讀此類素材之后，進(jìn)行寫作，寫我們?cè)诠?jié)日中的情節(jié)和歡樂氣氛，寫作之余，更激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容得到升華。

4 課堂練筆對(duì)于閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

4.1 加深文本理解

新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行感悟，閱讀之后進(jìn)行反思，反思自己讀到了什么，感悟到了什么，從經(jīng)略感情回歸到真實(shí)的文本寫作，將學(xué)生從文中感受到的東西寫下來，寫作的過程就是對(duì)文本的再次理解，學(xué)生加深對(duì)文本的理解，在梳理的過程中明白文本的脈絡(luò)和細(xì)節(jié)。

4.2 增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情到濃時(shí)才有寫作的欲望，文本中表達(dá)的情感在學(xué)生的閱讀中往往不能完全的展現(xiàn)，零碎且不明朗，學(xué)生閱讀結(jié)束后的練筆，是將情感進(jìn)行了梳理和補(bǔ)充。例如，教師在將《背影》這篇文章是，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀描寫父親離開是背影的細(xì)節(jié)和動(dòng)作，體味父愛的沉默與偉大。閱讀之后，寫一寫發(fā)生在自己身邊的父愛，父愛深沉而偉大，貫穿我們生活的每一天，寫作之中對(duì)父親的愛和感動(dòng)更加濃厚，感受父親的辛勞，激發(fā)學(xué)生對(duì)父親的感恩。閱讀文章時(shí)希望學(xué)生明理感恩，通過練筆達(dá)到了閱讀的目的，讓學(xué)生有了更深的情感體驗(yàn)。有學(xué)生在練筆時(shí)寫到“父愛如一縷陽光，讓我我的心靈在寒冷的冬天也能溫暖如春?！边@樣優(yōu)美的句子表達(dá)了孩子的真情實(shí)感。

4.3 豐富文本內(nèi)涵

繪畫藝術(shù)中有一種變現(xiàn)手法叫做“留白”，給人遐想的空間，而文學(xué)作品中的“留白”實(shí)則是給讀者留下懸念和猜測(cè)，讓文章的內(nèi)容和情感更加悠長(zhǎng)，讀來意猶未盡。例如，《我的叔叔于勒》一文中，學(xué)生常常有這樣的疑問“船上剝牡蠣的人到底是不是于勒？”“于勒叔叔最后回來了嗎？”，教師可以抓住學(xué)生這樣的疑問，利用續(xù)寫的寫作模式，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，將文本的內(nèi)涵變得豐富，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的回味和思索。有的學(xué)生認(rèn)為于勒叔叔還會(huì)回來，正如一家人想的那樣，有的學(xué)生認(rèn)為船上剝牡蠣的人就是于勒叔叔，礙于情面他不會(huì)再回來了，卻一如既往的寄信回家。在學(xué)生激烈的討論中，感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維碰撞的火花。

4.4 構(gòu)建相關(guān)意境

中國(guó)的詩詞文化博大精深，詩詞中的意境是作品的點(diǎn)睛之筆，好的詩詞在意境構(gòu)造方面顯得更為優(yōu)秀，教師在講解詩詞時(shí)學(xué)生常常對(duì)意境的構(gòu)建不盡人意，對(duì)詩詞的理解不到位。例如在講解《天凈沙秋思》一文時(shí)，讓學(xué)生將其改編成四五百字的散文，用現(xiàn)代漢語將意境構(gòu)造出來，馬致遠(yuǎn)的心境和周圍的環(huán)境都是可以擴(kuò)展的素材。學(xué)生在散文中寫到“小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)走來一匹孤獨(dú)的瘦馬。夕陽早已落下，漂泊未歸的游子還在天涯?！?，學(xué)生的練筆是對(duì)詩歌情感的延伸。

5 結(jié)語

初中語文閱讀寫作教學(xué)往往是割裂開來，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也不能忽略寫作教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，練筆的方式多樣，在小練筆時(shí)學(xué)生可以更清晰的理解文意，構(gòu)建意境，豐富文本內(nèi)涵，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)更有意義，學(xué)生的閱讀能力提升，閱讀教學(xué)更有成效。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)春申中學(xué)）