徐慧雯

在課堂上，教師的語言起到了非常重要的示范作用。引導語能夠激發(fā)學生的興趣，承接語能夠使課堂環(huán)節(jié)流暢連貫，反饋語能夠讓孩子們知曉自己的學習狀況，而反饋語中以鼓勵性用語為主。教師可以通過生動形象、情感真摯、多樣化、高頻率的鼓勵語，增加學生課堂學習的興趣，幫助他們樹立自信，養(yǎng)成欣賞別人、樂于贊揚別人的好習慣。

1 小學英語課堂鼓勵性語言在課堂中的作用

1.1 體現(xiàn)英語教學中的情感因素和人文關懷

英語是一門語言類的學科，它既應該向?qū)W者傳遞語言知識，也應該能夠傳遞語言中的人文和情感因素。人文和情感是語言學習的一部分，只有更好地了解語言背后包含的人文的或是情感的因素，才能借助語言這一媒介，將自己更完美地表達出來。

1.2 調(diào)動學生學習的情緒狀態(tài)

2011版英語課程標準指出：“情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野?！惫膭钚栽u價語能夠幫助學生樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，提高學習的積極性。

1.3 成為一種有效、潛移默化的語言輸入

在一線的教師很容易發(fā)現(xiàn)：學生記得最牢固的知識，往往是教師每天在嘴邊重復的知識。教師在課堂上頻繁地使用鼓勵性用語，很快學生就能牢記多種贊揚語，并且運用到自己的對話中去。那么，我們可以省去教授這些贊賞性的語言，提高課堂效率。

2 小學英語課堂鼓勵性語言現(xiàn)狀分析

2.1 鼓勵語種類單調(diào)

現(xiàn)今，小學課堂的鼓勵性用語無外乎以下幾種：Good. Very good. Great. Good job！ Well done. 在中高年級，教師偶爾也會用到Excellent. Perfect. 學生上了幾年的課，反復聽到的也就是這幾個表揚語，一開始會很雀躍，到后來也難免會產(chǎn)生疲乏感。

2.2 鼓勵語情感匱乏

許多英語教師走入了為了贊揚而贊揚的怪圈，甚至為了鼓勵語的多樣化，生搬硬套。有時候語氣太過夸張，讓學生有點兒莫名其妙。語言是表達一個人內(nèi)心情感的媒介，如果鼓勵語不是發(fā)自內(nèi)心，那么對其學習的積極性會產(chǎn)生一定的負面作用。

2.3 鼓勵語頻率偏低

在平時的課堂中，老師為了趕教學進度，往往會忽視鼓勵語的使用?；\統(tǒng)地以Good. Very Good. 代替，或者一個小組的同學都回答完了就使用了一個Good。

3 改進小學英語課堂鼓勵性語言的策略

3.1 豐富種類，讓學生體驗變化

鼓勵語的種類不夠豐富，會讓學生產(chǎn)生疲乏感。學生們需要一些異于尋常的，新潮的方式被鼓勵，從而更好地激發(fā)他們的學習激情。

在“中加合作”培訓班學習期間，外教的鼓勵性用語讓同為英語教師的我感到深深地慚愧。外教對我們幾乎不會使用簡單的Good.或是Very good. 一般有同學愿意主動回答她的問題，在回答之前，他/她就會因為自己的勇敢得到鼓勵。鼓勵用語很多，比如Alligator是一種調(diào)動手臂擊掌，由于樣子很像鱷魚，由此得名。比如Parrot， 將兩手握拳，置于腋下，嘴里喊出：“Youre great. Youre great. Youre great.”又比如round of applause， 雙手擊掌，在自己的面前形成一個圈。并且，每次的鼓勵語外教都會征求我們的意見，然后大家一起進行鼓勵。一開始，身為成年人的我們會覺得這樣的舉動是有一些幼稚的，抖抖索索的，放不開。但過了一兩天之后，習慣這樣的方式之后，就變得自然多了。

在我們回答完問題之后，外教會用Absolutely（絕對的，必須的）來表達她自己對這一看法的認同，如果回答的答案非常恰切，那么外教會說Exactly（正是這樣）。如果，你的答案能夠讓她眼前一亮，出乎意料地好，她會說Amazing！ Wonderful！ 當然，她并不單單是一個單詞或者兩個單詞鼓勵完就好了，她還會跟你就這個問題進行簡單的交流，發(fā)表一下她的見解。所以，即使是相同的答案，我們也能夠聽到外教的不同回答和鼓勵語，這讓我們必須得認真地聆聽，才能夠知道回答的同學的想法和外教對于這一想法的見解。

3.2 加入動作，讓評價清晰可見

小學英語課堂上，一般以口頭的鼓勵語為主。所以，如果你在一節(jié)英語課上，看到一位老師興奮地與學生說Give me five！ 并且與他/擊掌時，你會覺得有點兒不可思議。

但是，這就是我們在外教課上的常態(tài)。除了前面提到的Alligator、round of applause、Parrot這些鼓勵語是需要加入動作的，每一個鼓勵語幾乎都是有動作的。比如說“Wow， wow， wow”就是雙手舉出三根手指置于嘴邊，向手掌內(nèi)彎曲，然后口中輕聲說出Wow， wow， wow！又比如Cheese grater一只手握拳固定，另一只手像在刨黃瓜絲上下滑動，嘴里喊出：“Youre great. Youre great. Youre great. 國外有專門的像這樣處理起司的機器，因此得名。比如Penguin，就需要起立，整個身體像企鵝一樣搖擺，然后嘴里喊出：“Youre great. Youre great. Youre great.

在英語課上，我們主要看聽和說來傳遞知識和信息。如果讓信息不僅可聽，并且可見，相信學生們更能夠感受到信息的真實性和情緒。

3.3 情感真摯，讓贊揚發(fā)自內(nèi)心

東方人通常表達情感時會比較含蓄、內(nèi)斂，而西方人表達情感則充沛、直接，這和地域的文化也有一定的關系。教師應該起到榜樣的作用，在使用鼓勵語即進行贊揚的時候，情感應該飽滿真摯，將自己對于學生的贊賞之情充分地表達出來。

在“中加培訓”上課期間，盡管我們也都是英語教師，但其實與真正的外國人交流起來還是有一定的困難的。但我們發(fā)現(xiàn)，無論我們回答正確與否，發(fā)音是否標準，外教都會非常認真且真摯地與我們進行溝通。有的時候，她對你的回答非常感興趣，除了帶領學生一起對你進行整體的鼓勵，還會走到你的面前，對自己感興趣或者疑惑的地方進行詢問，再帶著這個問題和大家伙一起探討。

作為老師的我們，一直是鼓勵語的實施者的我們，在換了位置之后，發(fā)現(xiàn)自己其實也非常希望能夠得到鼓勵和表揚。即使沒有物質(zhì)的獎勵，一句或是兩句口頭的鼓勵也能夠帶來精神上的滿足。學生，其實亦然。

3.4 提高頻率，讓欣賞成為習慣

2011版《新課標》中指出實施部分指出，小學英語教學評價應以平時的教學內(nèi)容為依據(jù)，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的。在分級標準—情感態(tài)度一欄中也提出，學生應該能夠樂于感知并且積極嘗試使用英語，懂得欣賞他人和自我欣賞。

老外的課上，幾乎有三分之一的時間，是在進行評價和反饋。每個學生的回答，都會得到老師正面的積極的反饋，即使這個問題的答案并不正確。

讓一件事情從生疏到熟練最好的辦法，就是讓它變成習慣。在課上頻繁地贊揚學生，讓學生能夠習慣以至自己能養(yǎng)成相應的習慣，那將會收到事半功倍的效果。

如今，孩子們是脆弱的，他們面臨巨大的壓力，他們的心靈非常容易受到傷害，他們需要來自外界環(huán)境的肯定、鼓勵和認可。作為教師的我們，既無法改善他們生長的社會環(huán)境，也無法改變他們的家庭環(huán)境，我們能夠做的，就是盡我們自己的努力，在英語課堂上，盡可能為他們營造一個良好的課堂環(huán)境。讓鼓勵語增強孩子們學習的興趣，強化對自我的認可，成為一個積極向上、陽光樂觀的人。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)西塘實驗小學）