求江才仁

2016年高考語文全國卷二作文題：“語文學習關系到一個人的終身發(fā)展，社會整體的語文素養(yǎng)關系到國家的軟實力和文化自信。高中語文教學中的閱讀關系包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀、精讀與泛讀、集體誦讀與個性閱讀、文學類文本閱讀與科學類文本閱讀、碎片式閱讀與深度閱讀，厘清這五種閱讀關系，方能通過閱讀實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

（1）課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關系是課內(nèi)為主，課外為輔，課內(nèi)引領課外，課外是課內(nèi)的延伸和補充，二者相輔相成，相得益彰。課內(nèi)閱讀首先是指教科書閱讀。教科書由編者精心選編，大多文質兼美，語文教學必須引導學生潛心閱讀，細心品味，化人為己。教科書閱讀要抓住精彩的一點，深入開去。譬如讀《小狗包弟》應學習以小見大的寫法，體悟敢于真誠自我解剖的高尚人格;讀《林黛玉進賈府》應讓學生學習通過人物描寫刻畫一個鮮活的人物;讀《滕王閣序》應讓學生領略駢體文的美妙，學會四言八句的寫作。對一些經(jīng)典的詩詞歌賦，教師應要求學生熟讀成誦，長期堅持背誦相當數(shù)量的篇目，學生的語文素養(yǎng)積累就會達到一定層次。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，譬如課內(nèi)閱讀了《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》，教師就要引導學生課外閱讀《水滸傳》《紅樓夢》;課內(nèi)閱讀了《赤壁賦》，教師就要引導學生課外閱讀《后赤壁賦》《喜雨亭記》《石鐘山記》《放鶴亭記》等蘇軾的散文名篇;課內(nèi)閱讀了《小狗包弟》，教師就要引導學生閱讀《隨想錄》《燈》《懷念蕭珊》《一雙美麗的眼睛》等巴金散文。課外閱讀一定要要求學生寫讀書筆記，高中三年至少應寫十萬字的讀書筆記。

（2）精讀與泛讀。精讀在精，不求數(shù)量，但求質量;泛讀重在泛，不求甚解，但求涉獵廣泛。精讀就是一字一句地讀，有分析、有鑒別地讀，邊思考邊讀，讀后有吸收，有感悟。其目的是要通過精讀學習有用的東西，讓自己的能力有所提升。精讀追求的是“知其然并知其所以然”。精讀要有術，就是勾畫、眉批、邊注。教材的講讀課文更是要精讀。它包括以下幾個程序：上課之前略讀一遍，找出問題和難點;上課時一邊聽老師講解，一邊對教材進行反復閱讀、勾畫，一邊記筆記，理解書中的重點、難點;課后復習上課講的內(nèi)容，做相關的練習，同時記住重要的知識，還要背會記牢。講讀課文精讀提倡“重讀背，輕講析;重陶冶，輕灌輸”。而泛讀就是泛泛地讀，什么都要了解一下，粗略地參與一下，追求的是視野寬廣，不求甚解。泛讀有助于汲取新知，活躍思想，防止眼光閉塞。魯迅說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！狈鹤x的書目可以是課程標準規(guī)定的必讀書目，如《語文讀本》、中國四大古典名著、外國名著，也可以是好的報刊?？傊x書宜雜，甚至讀點所謂的“閑書”，但要思想內(nèi)容健康。教師不僅要幫助學生制定泛讀的計劃，讓學生有計劃、有目的地泛讀，而且要在泛讀中培養(yǎng)“隨手翻、好詞好句摘抄、精彩段落背誦”的泛讀習慣。

（3）集體誦讀與個性閱讀?？偟目磥恚w誦讀意在背誦經(jīng)典篇目，個性閱讀重在培養(yǎng)問題意識。集體誦讀就是全體學生統(tǒng)一、集中誦讀，教材講讀課文且要求背誦的篇目或精彩段落適合集體誦讀，教師要在早自習、課堂上安排適量的時間讓學生集體誦讀。個性閱讀包括兩個層面，一是倡導學生結合自身生活體驗，多角度理解文本，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和閱讀志趣，提高分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀，教師對學生獨特的“感受、體驗和理解”要辯證分析、引導、梳理和揚棄。二是不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向，教師應鼓勵學生有不同的閱讀趣味，不阻止，不扼殺，逐步引導學生擴大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。無論哪個層面的個性閱讀都要培養(yǎng)學生的問題意識，提高問題質量。所謂問題意識，即學生在閱讀實踐中有意識地根據(jù)自身的體驗和感受進行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價值的問題。學生的問題意識需要長時間培養(yǎng)，尤其是在個性閱讀教學中，教師更應以提高問題質量、感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心任務，將問題意識的培養(yǎng)貫穿個性閱讀教學始終。

（4）文學類文本閱讀與科學類文本閱讀。文學類文本主要包括詩歌、小說、散文、戲劇?？茖W類文本主要包括關于自然科學和社會科學的文章和實用類文章。文學類文本閱讀是“魚”，科學類文本閱讀是“熊掌”，兩者必須并重，二者必須得兼。對青少年來說，閱讀文學類文本中血肉豐滿的人物，學生可以感受到生命的河流逐漸變深、變清、變靜，從而接受文化熏陶，培養(yǎng)精神氣質。從《鋼鐵是怎樣煉成的》里為理想和事業(yè)英勇獻身的保爾，到《假如給我三天光明》中堅強執(zhí)著的海倫，從《童年》《在人間》《我的大學》里不甘屈辱、不斷追求的阿廖沙，到《名人傳》里貝多芬和米開朗琪羅偉大而光輝的一生，這些鮮活的文學形象能讓書香盈滿學生的人生路，為學生的人生著上“精神的底色”。縱觀近年來的高考作文題目，提供給學生的材料涉及時政熱點、漫畫圖表、名人名言，甚至網(wǎng)絡流行語等，很多關涉科學類文本閱讀。為此，我們必須加強學生的科學類文本閱讀，充分利用教材所選篇目，汲取知識，指點方法，訓練思維，培養(yǎng)探索精神。在此基礎之上，延伸閱讀當下有關時事熱點、新興科技的科學類文本，使學生關注社會發(fā)展脈絡，思考現(xiàn)實生活，形成未來人生所需的知識能力和世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠基。

（5）碎片式閱讀與深度閱讀。當前，強化深度閱讀，是給學生建設一種有秩序的、深入的學習模式，對于提高他們的閱讀能力大有裨益。深度閱讀是本，是根基，而碎片式閱讀是末，是點綴，切不可本末倒置。所謂碎片式閱讀，就是通過手機、pad等終端，進行不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀的模式。隨著科技的不斷進步，我國國民數(shù)字閱讀規(guī)模迅速增長，移動化、碎片化的閱讀已經(jīng)占據(jù)人們閱讀生活中越來越大的比重。在快節(jié)奏的現(xiàn)實生活中，碎片式閱讀看起來是那樣符合人們生活節(jié)奏，利用手機、網(wǎng)絡、電子書，人們可以抽出零散時間，隨時隨地閱讀，獲取信息，但若單純依賴碎片式閱讀會造成諸多問題。首先是閱讀者注意力的渙散，一旦閱讀者形成碎片式閱讀習慣，再回歸系統(tǒng)學習的時候，就會產(chǎn)生力不從心的感覺，無法系統(tǒng)歸納知識。對中學生而言，更重要而有效的還是深度閱讀，歷史上很多名人，并不苛求自己讀了多少書，而強調讀書之深。唐宋八大家的韓愈說自己服膺之書不過數(shù)種，一代名臣曾國藩反復強調讀書要專。深度閱讀不是指拿著紙質書籍，安安靜靜地仔細閱讀，而是基于知識圖譜，理解書中內(nèi)容，能夠關聯(lián)、分析書中行為，實現(xiàn)與書、與作者的互動。它能夠豐富學生的生活內(nèi)容，調節(jié)他們的學習節(jié)奏，進而涵養(yǎng)他們的心靈。

厘清五種閱讀關系，對于我們通過閱讀培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有深刻的指導意義，尤其是在高考改革進一步深化的今天，語文考試難度不斷加大，學生獲得較好的成績愈來愈難，我們只有通過閱讀，強化學生的思考能力和表達能力，才能使語文教學在高考改革中立于不敗之地，培養(yǎng)更多適應社會、奉獻社會的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。