陳潔

摘? 要：足球特色學校是我國當前致力打造的教育依托，是足球運動開展的重要載體。足球特色學校的建設極大地促進了校園足球的發(fā)展，但隨著足球特色學校的縱深發(fā)展，足球學校發(fā)展良莠不齊等問題逐漸突顯，阻礙了足球特色學校的發(fā)展。因此，本文借助“木桶理論”的補進短板，促進足球特色學校的全面發(fā)展，藉此，提出足球特色學?？蓞⒖夹越ㄗh。

關鍵詞：木桶理論? 足球特色學校? 短板

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（a）-0085-02

我國的足球競爭力和競爭水平在國際舞臺上逐步下降，這使得廣大人民對我國足球的現(xiàn)狀極為不滿。這種情況也引起了黨和國家領導人的高度重視，非常重視足球的發(fā)展和足球水平的提高，并多次在多次會議上做出重要指示?！瓣P于發(fā)展全國青少年校園足球活動的通知”指出，要加快學校足球特色的發(fā)展，培養(yǎng)足球后備人才。足球特色學校快速發(fā)展的同時，也存在很多“短板”，如何解決這些問題與不足？本文基于“木桶理論”分析足球特色學校的存在的“短板”，并提出校園足球可持續(xù)發(fā)展對策，為足球特色學校的發(fā)展提供理論參考。

1? 木桶理論

20世紀60年代，美國勞倫斯彼得博士提出了影響深遠的木桶理論。他講述：一只沿口不齊的木桶的盛水量，取決于其最短木板的高度或長度。這就是說無論在社會的哪個領域，我們都可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定了整個組織的水平。由此可見，木桶理論的精髓在于實現(xiàn)事物的“均衡發(fā)展”，隨著社會的發(fā)展，木桶理論在實踐中的運用更加廣泛，將其“短板效應”應用于足球特色學校發(fā)展，為解決足球特色學校發(fā)展中存在的具體問題提供新的思路與方法，也為足球特色學校的可持續(xù)發(fā)展提供理論導向，此外將足球特色學校發(fā)展與“木桶理論”結合，擴寬了“木桶理論”的研究領域，豐富了校園足球研究視角。

2? 足球特色學校開展現(xiàn)狀

《中國青少年校園足球發(fā)展計劃》正式提出“校園足球”，《中國足球改革發(fā)展總體方案》將校園足球發(fā)展上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。近幾年，國家大力發(fā)展校園足球，幾年間，全國就創(chuàng)建了2萬多所青少年足球特色學校，到2025年將突破5萬所。校園足球如“雨后春筍”般發(fā)展，與此同時，濫竽充數(shù)等問題也日漸突顯。近日，《關于加強全國青少年足球特色學校建設質量與考核通知》取消8所足球特色學校資格，責令29所全國青少年足球特色學校限期整改。校園足球在摸索時期需要不斷的解決這些問題。足球特色學校的發(fā)展是中國足球發(fā)展的基石，但卻存在缺乏規(guī)范的管理等問題，校園足球發(fā)展仍任重而道遠。

2.1 建設現(xiàn)狀

足球特色學校作為中國足球后備人才的培育基地，促進中國足球發(fā)展的重要舉措，其發(fā)展受國家及相關部門的一致重視。教育部等有關部門圍繞青少年校園足球教學等方面在區(qū)域內積極探索，通過先行先試，引領和帶動全國校園足球的整體發(fā)展，提高普及水平。著力擴大校園足球覆蓋面，鼓勵支持各年齡段學生廣泛參與，試點縣（區(qū)）校園足球特色校要占當?shù)貙W?？倲?shù)60%以上。2017年5月，教育部開始著手對2015、2016年認定的13381所學校進行復核。此次復核后，共有8所學校被摘牌，29所被責令整改，其中很多學校受場地、專業(yè)教師的限制，補齊“短板”勢在必行。

2.2 管理現(xiàn)狀

經(jīng)過幾年的不懈努力，足球特色學校的發(fā)展取得了階段性的成效，守住足球特色學校的質量是足球特色學校發(fā)展長遠發(fā)展的前提保障，全國校足辦已提出今后將每年認定命名的學校進行復核。制定了全國青少年足球特色學校的復核（績效考核）標準，即《全國青少年足球特色學校復核指標體系》，該體系由組織領導（10分）、條件保障（27分）、教育教學（30分）、訓練競賽（30分）及后備人才培養(yǎng)（3分）等5部分組成。隨著國家對足球特色學校的管理逐漸加強，足球特色學校的質量建設還是有了一定成果。

3? 足球特色學校開展短板

3.1 基層教練員匱乏

《中國足球改革發(fā)展總體方案》指出要將“改革推進校園足球發(fā)展”作為一項專門任務和內容。在關于足球特色學校的《報告》指出，當前足球教練的市場需求大，但缺口也不小，基層教練員數(shù)量少、專業(yè)水平低。極大地影響了校園足球特色學校的發(fā)展水平，也嚴重影響了家長和學生對足球特色學校的認可度，也影響了足球特色學校的建設，不利于校園足球特色學校的可持續(xù)化發(fā)展。

3.2 培養(yǎng)機制不健全

目前，存在對足球特色學校發(fā)展錯誤的理解，很大部分足球特色學校值注重專業(yè)球隊的訓練，而不注重校園足球氛圍的培養(yǎng)，缺乏完整的校園足球培養(yǎng)機制。專注對足球專業(yè)隊的培養(yǎng)雖然可以為國家、各省和市區(qū)培養(yǎng)大批后備人才，但是在專注于校園足球專業(yè)隊伍發(fā)展的同時，更加要注重整個校園足球的發(fā)展。建立健全足球氛圍的機制，建立蓬勃向上的文化氛圍，完善中國特色校園足球發(fā)展體系，推動全國青少年校園體育活動的發(fā)展。

3.3 缺乏文化建設

體育文化是關于人類體育運動的物質，制度和精神文化的總和。足球作為一種文化現(xiàn)象，具有獨特的魅力，其潛移默化的影響較為突顯。校園足球文化的內涵主要是培養(yǎng)一種進取和樂觀的生活態(tài)度，可以樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，是以足球為載體所傳遞出來的一種意識，是校園足球的一種精神體現(xiàn)。但是目前多數(shù)校園沒有感受校園文化的建設的迫切性和必要性。優(yōu)秀的校園足球文化可以讓學生和家長感受校園足球的魅力，還可以推進校園足球的發(fā)展。

4? 推進足球特色學校全面發(fā)展

如果把一只“木桶”比作成足球特色學校，那么發(fā)展中的有幾處短板正好印證了“木桶理論”的不均衡發(fā)展，要想推進足球特色學校全面發(fā)展還需做好以下幾點。

4.1 加強校園足球師資的培訓和引進

師資隊伍是學校發(fā)展建設的基礎，校園足球師資隊伍是建設校園足球特色學校的前提條件和必要保障，是校園足球教學的不可缺少的組織者和引導者。因而，在改善校園足球特色學?；A設施同時，加強對優(yōu)秀足球教師、教練的引進及足球教師的在崗培訓工作，開展與足球技能教學培訓等相關內容的培訓。同時也可以從外引進“新鮮血液”——優(yōu)秀足球教師，加快學校師資隊伍建設。

4.2 不斷完善創(chuàng)新培養(yǎng)機制

優(yōu)秀的培養(yǎng)機制是非常開展足球特色學校必要的手段，是促進校園足球正常運行的關鍵核心。通過完善足球特色學校發(fā)展創(chuàng)新培養(yǎng)機制，不僅要在訓練中嚴抓足球，還要在體育課堂上創(chuàng)新足球教學方法，推動足球的傳播與發(fā)展，更要在校園內推動足球氛圍的建設，以此來吸引更多的學生和家長從體驗足球到愛上足球。真正做到讓學生在課堂中學到方法、能夠運用相應的技能，提高學生的足球水平。

4.3 加強校園足球文化建設

加強校園足球建設是足球特色學校發(fā)展重要關鍵。以足球文化建設為手段，基于中國足球歷史根源，發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承民族精神，以精神文化建設帶動校園文化建設，推動校園文化建設步伐，使足球活動成為校園文化建設的重要依托，成為伴隨學生成長的精神食糧，成為學生的精神寄托和學校文化建設的重要載體。文化建設已經(jīng)成為校園足球發(fā)展中不可缺少的部分。

參考文獻

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[3] 全國青少年足球特色學校[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/25674872-26752959.html.