沈蓉燕

部編版教材在語文教學(xué)中聚焦“語言的構(gòu)建和運(yùn)用”，加強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)和語言運(yùn)用的學(xué)科素養(yǎng)。以“語言表達(dá)”為主線縱觀低中高三段的教學(xué)思路，不難發(fā)現(xiàn)從低段“借助提示講故事”、“根據(jù)情節(jié)展開想象”到中段“創(chuàng)造性地復(fù)述”再到高段的“情境創(chuàng)設(shè)”，整個(gè)學(xué)段的“創(chuàng)編”能力要求是呈螺旋式上升的。余秋雨先生曾說：“教育戲劇讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的語言交流場(chǎng)景中以戲劇角色的身份去表達(dá)交流，尤其符合兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的需要?！蹦敲慈绾胃行У赝黄普Z言規(guī)范，創(chuàng)設(shè)更自由的語言交流場(chǎng)景呢？針對(duì)這樣的指向要求，筆者在實(shí)踐中探索了部編版的設(shè)計(jì)意圖，在閱讀教學(xué)中以“課本劇創(chuàng)編”的形式做了一些思考與探索。

一、嚴(yán)選內(nèi)容，精讀文本——?jiǎng)?chuàng)編選材追求“質(zhì)”

在教學(xué)部編新教材四年級(jí)上冊(cè)第26課《西門豹》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)劇本已經(jīng)被收編入冊(cè)了，雖然只是作為閱讀鏈接的形式，但是它卻對(duì)劇本的介紹和形式做了很好的范例。

部編版五下第二單元的口語交際“我們都來演一演”正式地把課本劇教學(xué)納入了語文課堂。新教材在活動(dòng)流程步驟方面指向性非常強(qiáng)，便于學(xué)生實(shí)際操作。而且對(duì)于整個(gè)課本劇的內(nèi)容要求把控非常到位，形式更趨于規(guī)范。

并不是所有的課文都可以以課本劇的形式開展，也不是只有高段的學(xué)生才能進(jìn)行課本劇表演。在教學(xué)部編教材低段年級(jí)的課文中有很多童話類作品，其語文要素更是直指“多形式表達(dá)”，教師就可以根據(jù)作品自身特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)開展情景表演。

以《青蛙賣泥塘》為例，該單元指向“講故事”，在教學(xué)時(shí)就教師就可以在學(xué)生統(tǒng)整故事情節(jié)的基礎(chǔ)上開展情景表演，鼓勵(lì)創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生講故事的興趣。這時(shí)候，學(xué)生們帶著頭飾當(dāng)起了小演員，開始了他們的對(duì)話表演。有的同學(xué)增加了原本課文中青蛙與小動(dòng)物們的對(duì)話，有的同學(xué)在原文的基礎(chǔ)上又新增加了小動(dòng)物，創(chuàng)編了故事情節(jié)……這樣的創(chuàng)編表演形式不僅能夠讓學(xué)生在語言表達(dá)能力上有所提高，還能豐富課堂形式，活躍課堂氛圍。

低段課本劇表演在開展時(shí)要結(jié)合學(xué)段的評(píng)級(jí)指標(biāo)進(jìn)行，通過對(duì)對(duì)話的朗讀，動(dòng)作、神態(tài)詞語的使用進(jìn)行評(píng)價(jià)和要求。學(xué)生能展現(xiàn)表演欲望，能順利地完成整個(gè)表演過程，準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)涵和要義就已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)了。

整個(gè)學(xué)段的“創(chuàng)編”能力要求呈螺螺旋式上升狀態(tài)，指向也越來越明確。因此高段課本劇編演中，我們要求學(xué)生能用動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)等來表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)使用環(huán)境描寫來交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，渲染故事氛圍。在修飾人物語言方面要完整順暢，符合人物身份，表現(xiàn)人物豐富內(nèi)心，從而推動(dòng)故事的發(fā)展。所以在基礎(chǔ)的課本劇創(chuàng)編中，學(xué)生沒有遇到過大的困難。

當(dāng)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)自己課內(nèi)創(chuàng)編之后還可以根據(jù)這樣的要求主動(dòng)去收集課外閱讀資源，主動(dòng)改編。

二、創(chuàng)編文本，排演劇本——?jiǎng)?chuàng)演編排追求“序”

作為語文課文的課本劇，其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)還是在“悟”而不是在“演”。在確定演出課文后，教師首先應(yīng)該對(duì)原有的文本信息進(jìn)行分析整合，其次在對(duì)故事背景、人物語言、動(dòng)作的反復(fù)琢磨下，通過上下文理解、體會(huì)具體情境下的人物心理等分析，使學(xué)生對(duì)文本有了深刻的印象，那些抽象的人物也慢慢在頭腦中具象、立體起來，這個(gè)時(shí)候再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，能使效果最大化。

把敘述性語言轉(zhuǎn)編為人物的對(duì)話以及人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的補(bǔ)白更是承擔(dān)了語言描寫的訓(xùn)練任務(wù)。例如在編排《將相和》時(shí)，教師先讓學(xué)生自由朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句分析人物性格，先按照原文進(jìn)行簡(jiǎn)單的人物對(duì)話讀演，由學(xué)生從朗讀上討論人物在具體情境下的心理，明白藺相如的機(jī)智果斷、秦王的陰險(xiǎn)狡詐以及廉頗的內(nèi)心變化。之后，學(xué)生再在原文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)編，加入動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)白，以及服裝、道具，舞臺(tái)走位等等效果，形成一個(gè)完整的課本劇。

以《將相和》片段為例。

時(shí)間：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

地點(diǎn)：趙國(guó)大殿

人物：趙王、趙國(guó)大臣、藺相如

趙王：諸位愛卿，本想著得了“和氏璧”是美事一樁，哪知秦王一封書信讓它變成了“燙手山芋”。這秦王名聲在外，他說愿意拿十五座城池?fù)Q和氏璧，不知諸位愛卿有何對(duì)策??？

大臣甲：大王，切不可聽信這秦王的話，他向來貪得無厭，狡詐成性。他說拿十五座城池?fù)Q“和氏璧”，怕是個(gè)陰謀。到時(shí)候璧到了他的手，就晚了！

大臣乙：大王，以微臣之見，還是答應(yīng)了秦王為好。萬一惹怒了他，他以此為由借機(jī)出兵攻打我國(guó)就大事不妙了。

趙王（面露愁色）：答應(yīng)不是，不答應(yīng)也不是，這可如何是好啊！

大臣丙：大王，微臣有一人舉薦。

趙王（大喜）：愛卿快講！

大臣丙：此人名叫藺相如，勇敢機(jī)智，或許他能解決這個(gè)問題。

趙王：快將此人宣來！

【藺相如進(jìn)殿拜見趙王】

趙王：相信藺先生已聽聞今日宣你上殿是為何事了，寡人聽聞藺先生足智多謀，不知先生可有對(duì)策？

藺相如（低頭沉思了一會(huì)兒）：我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有出兵的理由。

【趙王和大臣們面面相覷，也實(shí)在是沒有別的辦法】

趙王：好！就依先生所言，寡人派人保護(hù)先生前往秦國(guó)。

這個(gè)課本劇的改編已經(jīng)遵照劇本的格式進(jìn)行了規(guī)范的創(chuàng)編，不僅有課本中人物語言的敘述轉(zhuǎn)換，還有人物對(duì)話的補(bǔ)白編寫。舞臺(tái)提示從環(huán)境、神態(tài)等方面做了補(bǔ)充。

課本劇最終還是用來演的。怎么演？選擇權(quán)和決定權(quán)不在于老師，而在于學(xué)生。課本劇創(chuàng)編的過程是學(xué)生自主合作探究的過程，學(xué)生在創(chuàng)編過程中對(duì)于角色的理解不僅基于文本內(nèi)容，又在此基礎(chǔ)上又融入了個(gè)性化的標(biāo)簽，還在團(tuán)隊(duì)合作討論的過程中加強(qiáng)了角色塑造，這對(duì)于學(xué)生根據(jù)自身能力和喜好選擇角色有了非常大的幫助。選角完成后，學(xué)生就可以根據(jù)創(chuàng)編劇本進(jìn)行合作排演。這個(gè)過程其實(shí)是一個(gè)人際關(guān)系交往的過程，具體表現(xiàn)在強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通上。分工時(shí)，“演員們”各自揣摩角色性格，在對(duì)詞、動(dòng)作表演、神態(tài)變化、出入場(chǎng)等各種細(xì)節(jié)處細(xì)摳，這個(gè)過程其實(shí)又是對(duì)文本和人物進(jìn)行了一次深度剖析。而服裝、道具等的制作和收集也能讓這個(gè)劇目更加情境化，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和排演興趣。反復(fù)的排演不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更是深化了語言感悟能力。

三、互動(dòng)匯報(bào)，多維評(píng)價(jià)——表達(dá)評(píng)價(jià)追求“活”

評(píng)價(jià)的主要目的就是展現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，培植學(xué)生的“自信點(diǎn)”，發(fā)展學(xué)生的“糾錯(cuò)點(diǎn)”，發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，促進(jìn)學(xué)生能力的提升和課本劇改編更好地發(fā)展。

在表演結(jié)束后，教師可以讓活動(dòng)主持人充當(dāng)記者的角色，采訪每位小演員，說說自己對(duì)角色的理解，為什么采用這樣的表演方式等等。在互動(dòng)的過程中，學(xué)生聯(lián)系劇本談自己的認(rèn)識(shí)不僅又一次揣摩了自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，也是一次加強(qiáng)語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，雙線并進(jìn)。其余小組在表演結(jié)束后還要充當(dāng)觀眾的角色，在觀看完表演后對(duì)劇本、演員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以在評(píng)價(jià)的過程中給一些提示，如：本次表演的閃光點(diǎn)在哪？劇本的編排哪里可以改編得更好？演員演技哪些地方還有不足等等。學(xué)生在評(píng)價(jià)中汲取經(jīng)驗(yàn)，正視不足，從側(cè)面加深了所有學(xué)生對(duì)文本的理解。

語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一板一眼的，創(chuàng)編豐富了閱讀教學(xué)的形式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于情景表演的興趣和熱情，使語言文字在課堂上得到了極大的運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)歷了從文本到肢體表達(dá)、語言表達(dá)的過程，經(jīng)歷了由內(nèi)在理解到外在表達(dá)相互促進(jìn)的過程，最終達(dá)到語言實(shí)踐的目標(biāo)。