金春麗
2014年9月達沃斯論壇,李克強總理首次在公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”號召。此后,國家“十三五”規(guī)劃綱要和政府工作報告進一步闡述并強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與意義。在各級政府的大力倡導(dǎo)下,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為當(dāng)今中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的最強音符之一。但這并不是要求每個人都去“創(chuàng)辦企業(yè)”,而是希望每個人都具有“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的理念和精神,在個人成長的同時使每個人都能為建設(shè)創(chuàng)新型國家和社會貢獻力量。
目前,大學(xué)生職業(yè)生涯教育起步階段建設(shè)已經(jīng)完成,形成了系統(tǒng)化課程為核心,系列比賽、活動為補充的生涯教育體系。然而,大學(xué)生職業(yè)生涯教育在發(fā)展的同時也存在諸多問題。
(一)功利主義傾向明顯,忽視生涯教育的全面性和連續(xù)性
(二)大眾普及性強,無法滿足個性化的生涯需求
(三)重理論輕實踐,無法適應(yīng)高校內(nèi)涵式發(fā)展的時代要求
(一)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入職業(yè)生涯教育全過程,提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)
(二)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入職業(yè)生涯指導(dǎo),滿足大學(xué)生的多層次生涯需求
(三)將效果推理理論融入職業(yè)生涯教育課程改革,增強生涯發(fā)展的主動性和實踐性
雙創(chuàng)背景下的大學(xué)生職業(yè)生涯教育改革存在諸多不足,如生涯教育指導(dǎo)理論單一,生涯指導(dǎo)方法陳舊,生涯教育課程重理論輕實踐等。為了適應(yīng)雙創(chuàng)時代高校內(nèi)涵式發(fā)展的要求,大學(xué)生職業(yè)生涯教育必須構(gòu)建整體的、連續(xù)的生涯發(fā)展觀,系統(tǒng)改革生涯指導(dǎo)的方法,改革生涯教育的課程等,以培養(yǎng)新時代大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
[1]劉洋.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀與對策探析[J]南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)學(xué)報,2017,22(1):58-61.
[2]張紅芬,朱燕空.關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育“效果推理”理論的過程分析[J].運城學(xué)院學(xué)報,2017(4):86-87.
[3]張藍月,王淼.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J].求知導(dǎo)刊,2016(2):39-40.
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