李倩 徐家榮 孟杰

精準扶貧是實現(xiàn)共同富裕、全面建成小康社會的重大戰(zhàn)略舉措，高等院校積極投入到教育精準扶貧工作中去是偉大時代賦予的光榮使命。厘清幫扶對象的需求特點和自身專業(yè)優(yōu)勢，找準方向，規(guī)劃思路，制定措施，推動落實，探索“扶貧扶智”、有效阻斷貧困代際傳遞的實施途徑，是高等院校教育精準扶貧工作中的共同課題。山東信息職業(yè)技術(shù)學院以濰坊安丘市輝渠鎮(zhèn)為教育精準扶貧對象，四年來圍繞幫扶對象的脫貧攻堅進行了一系列探索，為有效總結(jié)經(jīng)驗，助推后續(xù)工作，特梳理如下。

一、深入調(diào)查分析高等院校幫扶對象的教育貧困現(xiàn)狀

2015年6月，筆者所在高校接到上級相關(guān)文件后，經(jīng)過比較權(quán)衡，將濰坊安丘輝渠鎮(zhèn)確定為教育扶貧對象，扶貧篩選范圍鎖定在該鎮(zhèn)的小學和幼兒園。輝渠鎮(zhèn)位于安丘市區(qū)西南部25公里，2007年行政區(qū)劃調(diào)整后，總面積206平方公里，下轄31個行政村，人口32000余人?，F(xiàn)有小學4所，幼兒園4所。截止2019年6月，小學在職教師247人，在校生2320人，配備辦公教學電腦289臺;幼兒園在職教師71人，在校生359人，配備辦公教學電腦11臺。

經(jīng)過調(diào)查分析，該鎮(zhèn)的教育貧困現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師隊伍信息化教學能力有待提高

經(jīng)過自身發(fā)展與扶貧幫扶，輝渠鎮(zhèn)的小學和幼兒園辦公教學所需要的電腦配備已基本能夠滿足需求，但是，因傳統(tǒng)教育教學意識與模式的影響，教師隊伍整體上信息化教學意識不足，信息化教學能力偏低，教育教學實踐中信息化教學應(yīng)用較少，制約了教育教學效果的有效提升。

（二）素質(zhì)拓展課程專任教師非常缺乏，課程開設(shè)嚴重不足

輝渠鎮(zhèn)的小學和幼兒園基礎(chǔ)文化課程開設(shè)到位，但素質(zhì)拓展課程絕大多數(shù)為文化課教師兼任。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多孩子見到我們的志愿者時默默地走過，沒有眼神交流，不敢上臺展現(xiàn)自己，志愿者分發(fā)帶去的小禮品孩子們往往你爭我搶。學校有基礎(chǔ)文化課，但整體拓展綜合素質(zhì)的課程非常缺乏，很多有條件的家長會送孩子去城里上學。教育扶貧中“物質(zhì)扶貧”見效比較快，但綜合素質(zhì)提高相對來說比較慢，要實現(xiàn)“十年樹木，百年樹人”的目標，必須改變落后地區(qū)思想意識形態(tài)，提高整體文化素質(zhì)水平，因此，教育精準扶貧的核心還在于綜合素質(zhì)的提高，而高校恰恰具有提高貧困地區(qū)學生綜合素質(zhì)的巨大優(yōu)勢和條件。

三、厘清高等院校教育精準扶貧中的既有優(yōu)勢

（一）在校大學生群體龐大，能夠為教育精準扶貧提供充足人才支撐

伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展，各所高等院校在校生規(guī)?？涨?。根據(jù)國家統(tǒng)計局和教育部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示，全國2018年在校大學生人數(shù)為2695.8萬，今年高職院校擴招100萬人，在校大學生人數(shù)將進一步增加。如此龐大的在校大學生群體，能夠為教育精準扶貧提供充足的人才支撐。

（二）高等院校依托專業(yè)優(yōu)勢，能夠為教育精準扶貧提供多方位、多角度、針對性強的素質(zhì)拓展課程

高等院校專業(yè)涵蓋哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術(shù)學13個學科門類，學術(shù)氛圍濃，積淀深厚。以高校專業(yè)教師為指導、在校大學生為主體的志愿服務(wù)隊伍，可以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，面向貧困地區(qū)開展素質(zhì)拓展課程，幫扶對象區(qū)域內(nèi)孩子們綜合素質(zhì)的提升將得到有力保證，在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源平等共享，有效啟迪貧困地區(qū)孩子們的心靈，改善貧困地區(qū)孩子們的精神面貌。

（三）高等院校教師能夠發(fā)揮專長為教育精準扶貧提供信息化教育教學能力提升等專業(yè)培訓與指導

高校教師具有很強的理論功底，對于知識的把握性更準確，高校教師相較于其他社會人員對貧困地區(qū)學生的認知規(guī)律有比較深入的研究，由高校教師培訓、篩選、考核本專業(yè)大學生綜合素質(zhì)授課內(nèi)容，能夠達到比較系統(tǒng)、科學、高效的效果。同時，還能在一定程度上深化高校教師對本專業(yè)的認識，增加專業(yè)知識理論聯(lián)系實際的機會，有利于高校教師更深入的研究本專業(yè)知識。

四、深入調(diào)研基礎(chǔ)上科學規(guī)劃高等院校教育精準扶貧中的推進思路

（一）通過對口專業(yè)培訓，增強幫扶對象教師隊伍的信息化教學意識，提升其信息化教學能力

信息化技術(shù)的飛速發(fā)展促成了社會的根本性變革，使得教育教學模式信息化方向的優(yōu)化與創(chuàng)新成為不可逆轉(zhuǎn)的必然趨勢，并且提供了強有力的支撐。由于主客觀方面的種種制約，精準扶貧對象區(qū)域內(nèi)的教師隊伍，不論是這方面的意識，還是相應(yīng)能力，都相對欠缺，因而成為高等院校教育精準扶貧實踐中需要首先解決的共性問題。

（二）以長補短規(guī)劃建設(shè)幫扶對象學生素質(zhì)拓展課程

課程是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要依托，教師擔負著課程建設(shè)與設(shè)置的重任。精準扶貧對象區(qū)域內(nèi)的學校因師資限制往往只側(cè)重于普通文化課程，普通文化課之外的素質(zhì)拓展課程微乎其微，即使開設(shè)也往往象征意味濃，落地普及不足，是明顯的短板所在。而高等院校恰恰可以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合精準扶貧對象區(qū)域內(nèi)學生成長的實際需求，切實在這個方向上有所作為。

（三）策劃組織幫扶對象學生素質(zhì)展示類比賽

學生素質(zhì)培養(yǎng)需要平臺，成長展示需要舞臺。結(jié)合教育教學實際，策劃組織相應(yīng)的學生素質(zhì)展示類比賽，既可以引領(lǐng)成長方向，又可以營造良好的學習氛圍，同時還可以豐富校園文化，在一定程度上是對高等院校精準扶貧效果的自我檢驗。

五、結(jié)語

通過國家教育政策的扶持，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，有效促進，并逐步實現(xiàn)教育資源均等化，讓貧困地區(qū)的學生共享教育機會和教育資源，不斷提高綜合素質(zhì)，只有教育硬件和軟件都提高了，才能從根本上、從根源上解決農(nóng)村教育貧困問題，用“授之以漁”的方式，讓貧困地區(qū)兒童獲得改變?nèi)松臋C會，讓一代一代的貧困變?yōu)橐淮淮闹腔?，逐步掌握自我勞動和自我奮斗的脫貧致富能力，最終實現(xiàn)真正脫貧、真正富裕。