魏 麗，孫俊華

1998年清華大學(xué)舉辦第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，標(biāo)志我國創(chuàng)業(yè)教育的興起。2002年4月教育部確定了9 所創(chuàng)業(yè)教育工作改革試點高校，2006年設(shè)立6 所高校作為KAB 創(chuàng)業(yè)教育試點高校，2008年設(shè)立了30 家國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)。從1999年到2008年的十年間，CSSCI 來源期刊中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育主題的文獻(xiàn)僅有144 篇。然而最近10年，我國創(chuàng)業(yè)教育研究出現(xiàn)了迅猛發(fā)展的態(tài)勢。本文總結(jié)近10年來我國創(chuàng)業(yè)教育研究中出現(xiàn)的知識群組、熱點和前沿，以期為創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供經(jīng)驗。

一、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

本文在中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）中采用高級檢索模式，以創(chuàng)業(yè)教育為篇名（詞）或者關(guān)鍵詞，去掉綜述、評論、傳記資料、報告和其他，將文獻(xiàn)類型界定為“論文”，共檢索出了2009—2019年（文獻(xiàn)最終檢索日期為2020年1月4日）的899篇論文，其數(shù)量分布如圖1 所示。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)論文時間分布

二、我國創(chuàng)業(yè)教育知識群組

采用Citespace5.5R2（64-bit）版本，在功能參數(shù)區(qū)利用“data”將CSSCI 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成Citespace 可以識別的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件［1］。在“Time Slic?ing”中將時間跨度設(shè)定為2009年至2019年，將時間切片（Years Per Slice）設(shè)定為1年。在節(jié)點類型里選擇“關(guān)鍵詞”；閾值選擇Top N，選擇前50 的關(guān)鍵詞用于詞頻分析，在可視化類型中選擇顯示合并網(wǎng)絡(luò)和靜態(tài)聚類模式，初步得到創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。通過“Export”中的“Network Summary Table”功能導(dǎo)出創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞頻次和中心性統(tǒng)計表。

關(guān)鍵詞是一篇文章內(nèi)容的高度概括，可以通過對我國創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞中心性和出現(xiàn)頻次探究創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點。通過觀察初步得到的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)知識圖譜，我們可以發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育”的出現(xiàn)頻次最高為549 次。為了更客觀地反映創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點，將“創(chuàng)業(yè)教育”這個關(guān)鍵詞進(jìn)行剔除。同時，由于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)業(yè)”等關(guān)鍵詞與主題“創(chuàng)業(yè)教育”高度重復(fù)，也進(jìn)行剔除。此外，“大學(xué)生”“高?！焙汀案叩冉逃钡汝P(guān)鍵詞涉及的研究范圍過于廣泛，也進(jìn)行了剔除。重新生成的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜如圖2 所示，創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞頻次與中心性統(tǒng)計表如表1 所示。

圖2 創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

表1 我國創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞頻次與中心性統(tǒng)計

在創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，節(jié)點代表關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的圓圈越大，代表它出現(xiàn)的頻次越高。圖2 中共有110 個節(jié)點，269 條條連線。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞頻次與中心性統(tǒng)計表以及結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育主題下高被引文獻(xiàn)的閱讀，將我國創(chuàng)業(yè)教育劃分為四個熱點主題：就業(yè)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)客教育和創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

三、我國創(chuàng)業(yè)教育熱點解讀

1.就業(yè)

2003年畢業(yè)生數(shù)量相比2002年增幅達(dá)到46.2%，高出同期GDP 增長率四倍多，大學(xué)生就業(yè)成為嚴(yán)重的社會問題。在2007—2009年全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下，大學(xué)生“知識失業(yè)”現(xiàn)象更為嚴(yán)峻，如何提高大學(xué)生的就業(yè)率，成為社會各界關(guān)注的問題。有學(xué)者綜合依據(jù)2003—2013年《中國統(tǒng)計年鑒》《中國勞動統(tǒng)計年鑒》《中國科技統(tǒng)計年鑒》和國際《專利合作條約》中的數(shù)據(jù)驗證了以下道理：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅是提高大學(xué)生就業(yè)率的重要途經(jīng)，也能從根本上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長［2］；高校要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)意識，塑造創(chuàng)業(yè)氛圍，在政府的政策支持下以創(chuàng)業(yè)帶動大學(xué)生就業(yè)體系的構(gòu)建［3］。

要想厘清就業(yè)問題的本質(zhì)，就要對就業(yè)問題進(jìn)行系統(tǒng)思考。例如，有學(xué)者指出要從政府、市場、高校和社會四個維度全面分析，提出完善我國大學(xué)生就業(yè)體系的對策。具體要求來說，政府要在制定制度和政策的基礎(chǔ)上進(jìn)行宏觀調(diào)控，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，增加就業(yè)崗位；在完善的法律法規(guī)體系下，通過市場資源配置形成良性的畢業(yè)生供求調(diào)節(jié)機(jī)制；高校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)；用人單位要加大與高校的合作，樹立正確的用人觀；父母要正確看待為子女提供就業(yè)渠道問題，在子女的就業(yè)問題上給予充分的自主權(quán)［4］。

2.人才培養(yǎng)

2010年5月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出“要大力推進(jìn)高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作，把創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式將成為創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。例如，將創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，制定完備的管理制度，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬模式［5］。有學(xué)者基于生物工程領(lǐng)域的雙螺旋模式，提出了課程融合、教學(xué)互動、機(jī)制創(chuàng)新的雙螺旋創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式［6］。2015年，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，地方高校開始有意識地向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)以市場需求為導(dǎo)向、以服務(wù)社會為為主導(dǎo)職能，按照市場導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)術(shù)和教學(xué)工作，但創(chuàng)業(yè)與育人之間存在著一定矛盾。英國沃里克大學(xué)是英國一所近些年發(fā)展迅猛的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，它很好地把握了創(chuàng)業(yè)與育人之間的平衡點，將學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)兩種價值有機(jī)融合，形成了教學(xué)、科研和社會服務(wù)的平衡［7］。借鑒其經(jīng)驗，我國的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)要以復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)生自我發(fā)展要求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。2017年《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》指出要大力推進(jìn)新工科的研究。新工科與大數(shù)據(jù)、云平臺、智能化等熱點息息相關(guān)，開展創(chuàng)業(yè)教育可以提升新工科發(fā)展動力，反哺新工科的發(fā)展。總之，我國創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，還在起步階段，要在借鑒西方經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化改進(jìn)，構(gòu)建符合我國國情的新工科人才培養(yǎng)模式［8］。

3.創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是以創(chuàng)客空間為依托發(fā)展起來的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育形式。創(chuàng)客教育融合了創(chuàng)業(yè)教育的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。2014年首屆創(chuàng)客嘉年華在白宮舉行，奧巴馬提出將6月8日設(shè)為國家創(chuàng)造日，并希望高校學(xué)生能利用科技將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品［9］。在政府的推動下，美國高校和機(jī)構(gòu)也迅速做出了回應(yīng)，150 多所高校承諾推進(jìn)創(chuàng)客空間建設(shè)來推動高校創(chuàng)客教育［10］。美國的創(chuàng)客教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的推動下，在社會機(jī)構(gòu)、高校的積極參與下展示了蓬勃生機(jī)。借鑒其經(jīng)驗，我國高校的創(chuàng)客教育發(fā)展需要從多個方面協(xié)同進(jìn)行，使學(xué)生適應(yīng)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，輔之以完善的創(chuàng)客課程體系和專業(yè)的師資隊伍，營造良好的創(chuàng)客文化氛圍。同時，圖書館作為我國高校的重要的資源獲取地，在創(chuàng)各教育與創(chuàng)客空間的建設(shè)上正在發(fā)揮著重要的作用［11］。高校圖書館的創(chuàng)客空間依托資源保障優(yōu)勢，在“創(chuàng)意+培訓(xùn)”的定位下，為高校的創(chuàng)客教育提供了支持［12］。

4.創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)是在自然界的一定空間內(nèi)，生物與環(huán)境之間相互影響構(gòu)成的統(tǒng)一整體。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)存在著影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、延續(xù)和成效的內(nèi)外部因素，這些因素被成為生態(tài)因子。美國高校創(chuàng)業(yè)教育成效顯著，其主要特征體現(xiàn)在以下幾個方面：一是創(chuàng)業(yè)政策相至完善，二是設(shè)計了系統(tǒng)化的課程，三是擁有專業(yè)化的師資，四是建立了整體、可持續(xù)發(fā)展和互動開放的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。目前我國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究還處在起步階段，大多數(shù)研究集中在理論分析層面［13］。有學(xué)者從我國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)面臨的問題出發(fā)，提出了基于環(huán)境（Environment）、平臺（Platform）和動力（Motivation）的EPM 模型，對我國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行層次解構(gòu)，鼓勵高校突破局限，打造具有區(qū)域特色的教育生態(tài)系統(tǒng)［14］。也有學(xué)者運用扎根理論，在訪談的基礎(chǔ)上的提出了五維三層次的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為我們進(jìn)一步推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供了理論支持［15］。

四、我國創(chuàng)業(yè)教育研究前沿分析

著名的普賴斯定律提出，在某一研究領(lǐng)域，全部作者開平方，所得到的人數(shù)撰寫了該領(lǐng)域50%左右的論文［16］。普賴斯在1965年引入了“研究前沿”這個概念，用以揭示某個研究領(lǐng)域的過渡的本質(zhì)的概念。1973年美國情報學(xué)家提出了“文獻(xiàn)共被引”的概念，作為測量文獻(xiàn)之間親密程度的一種方法。在Citespace 中選擇時間切片為1年，在每個時間切片中提取50 個被引次數(shù)最高的文獻(xiàn)，在“Node Types”中選擇“refence”按鈕，進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，導(dǎo)出文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)突現(xiàn)節(jié)點文獻(xiàn)信息（見表2）。突現(xiàn)節(jié)點文獻(xiàn)，就是起到關(guān)鍵作用的文獻(xiàn)，借此來分析我國創(chuàng)業(yè)教育研究前沿。

表2 我國創(chuàng)業(yè)教育研究被引文獻(xiàn)突現(xiàn)節(jié)點文獻(xiàn)信息統(tǒng)計

突現(xiàn)率最高的是黃兆信2012年發(fā)表在《教育研究》期刊上的《以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向：高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇》一文，突現(xiàn)率為7.3984，被引19 次，中心性0.18。從1998年清華舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽到2012年，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了十多年，高校創(chuàng)業(yè)教育模式也亟需變革。黃兆信在提出了“以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向“的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，闡釋了新模式的三個基本特征：與高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)體系充分融合，培養(yǎng)對象為絕大部分高校在校生，提高當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。新模式的實施需要在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)通識課程和專業(yè)課程，開展創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)［17］。2013年黃兆信又在《教育研究》上發(fā)表了《以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向：高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇》一文，突現(xiàn)率為3.7032，被引22 次，中心性0.17。該文介紹了溫州大學(xué)在“以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”模式指導(dǎo)下進(jìn)行的人才培養(yǎng)體系變革成效：在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力增強，崗位競爭力得到明顯提升，為以后的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。這為地方高校借助本地特色開展高校創(chuàng)業(yè)教育提供了先例［18］。

本文依據(jù)突現(xiàn)文獻(xiàn)的時間和演變趨勢，將我國創(chuàng)業(yè)教育前沿分析分為創(chuàng)業(yè)教育漸強性前沿研究和創(chuàng)業(yè)教育漸弱型前沿研究。

1.創(chuàng)業(yè)教育漸強型研究前沿分析

創(chuàng)業(yè)教育的漸強型研究分析的節(jié)點文獻(xiàn)是在突現(xiàn)率排名前11 的文獻(xiàn)中進(jìn)行選取，被引頻次從整體上來說呈現(xiàn)上升趨勢。

第一個創(chuàng)業(yè)教育漸強型節(jié)點文獻(xiàn)是黃兆信2015年發(fā)表在《教育研究》上的《眾創(chuàng)時代高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展》一文，被引16 次，突現(xiàn)率為3.7893，排名第4。2015年我國創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入到全面深化的新階段，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，該文關(guān)注了高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型問題：高校創(chuàng)業(yè)教育要通過提供創(chuàng)業(yè)教育孵化器、構(gòu)建立體式創(chuàng)業(yè)教育新體系、培育地域與校園文化互融互動的高?！皠?chuàng)業(yè)文化”，實現(xiàn)從“小眾”到“大眾”、職業(yè)教育與專業(yè)教育融合、從分類組織到開放協(xié)同的三大轉(zhuǎn)型［19］。2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求各地高校要深化創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。在政策推動下，該篇論文2015年到2016年一年間被引次數(shù)迅速上升，2016年和2017年各被引6 次，2018年和2019年也有被引用，這說明這段時期我國學(xué)者開始深化研究高校創(chuàng)業(yè)教育改革。

另一個創(chuàng)業(yè)教育漸強型節(jié)點文獻(xiàn)是王占仁2015年發(fā)表在《教育研究》上的《“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值》一文，被引22 次，突現(xiàn)率為3.3747。該文介紹了“廣譜式”這種全新的創(chuàng)業(yè)教育理和模式?！皬V譜式”創(chuàng)業(yè)教育在“通識型”“嵌入性”“專業(yè)型”“職業(yè)型”四個層面的體系架構(gòu)下，在追求時效的創(chuàng)業(yè)教育觀念下，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的聯(lián)動，夯實創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。該文從自從2015年發(fā)表以來，2016年到2019年均有被引用.其中，2015年到2018年被引次數(shù)呈上升趨勢，2017年和2018年各被引7 次。這說明在新時代下，學(xué)者們開始結(jié)合現(xiàn)實情況研究我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新模式［20］。

2.創(chuàng)業(yè)教育漸弱型研究前沿分析

創(chuàng)業(yè)教育的減弱型研究分析的節(jié)點文獻(xiàn)是在突現(xiàn)率排名前11 的文獻(xiàn)中進(jìn)行選取，被引頻次從整體上來說呈現(xiàn)下降趨勢。

第一個創(chuàng)業(yè)教育漸弱型節(jié)點文獻(xiàn)是梅偉惠2008年發(fā)表在《比較教育研究》上的《美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究》一文，被引11 次，突現(xiàn)率為4.5326，排名第2。該文結(jié)合案例介紹了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的三種典型模式：哈佛大學(xué)商學(xué)院采取課程內(nèi)容高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的“聚焦模式”，由商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的各項事宜，創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門學(xué)科得到發(fā)展；麻省理工學(xué)院采取“磁石模式”，即對創(chuàng)業(yè)感興趣的不同專業(yè)的學(xué)生可以修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程或者輔修創(chuàng)業(yè)，所有活動由創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)一負(fù)責(zé)；康內(nèi)爾大學(xué)采取“輻射模式”，根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，打破學(xué)科邊界，使不同學(xué)院的學(xué)生能夠結(jié)合自身專業(yè)背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)［21］。2009年到2011年該篇論文被引用次數(shù)迅速增加，說明這一時期有學(xué)者正在對國外先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行介紹、總結(jié)特征。同時期也有學(xué)者對國外的經(jīng)驗進(jìn)行了介紹，如美國創(chuàng)業(yè)教育采取的多層次、多形式、多方位的合作［22］，市場驅(qū)動下的美國創(chuàng)業(yè)教育模式與政府驅(qū)動下的歐盟創(chuàng)業(yè)教育模式兩者的發(fā)展動力、經(jīng)費來源、支撐結(jié)構(gòu)等方面的相同點和不同點［23］。

另一個創(chuàng)業(yè)教育漸弱型節(jié)點文獻(xiàn)是嚴(yán)毛新2009年發(fā)表在《浙江社會科學(xué)》上的《高校創(chuàng)業(yè)教育的兩難選擇及展望》一文，被引9 次，突現(xiàn)率為2.627。該文總結(jié)了我國創(chuàng)業(yè)教育近10年來的成果，但也提出了一些基于現(xiàn)實問題的反思。該篇論文認(rèn)為中國高校中存在大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)人數(shù)極少，而且在教學(xué)中有功利主義傾向的教育觀念，在高校中教學(xué)改革不夠深入、課程體系不夠完善以及學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的效果評價不高等問題［24］。該篇文獻(xiàn)在2009 到2011年均有被引用，在這時期我國學(xué)者比較關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題。同時期也有學(xué)者指出我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨三大現(xiàn)實矛盾：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識薄弱與就業(yè)壓力日益增大之間的矛盾，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低下與創(chuàng)業(yè)機(jī)會眾多之間的矛盾，越高學(xué)歷的學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性越低之間的矛盾［25］。這一時期，學(xué)者開始總結(jié)我國創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困境和出現(xiàn)的問題，為我國創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展總結(jié)了經(jīng)驗

最后一個創(chuàng)業(yè)教育漸弱型節(jié)點文獻(xiàn)是辜勝阻2010年發(fā)表在《教育研究》上的《對大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的思考》一文，被引5 次，突現(xiàn)率為2.5586。作者認(rèn)為在就業(yè)壓力日益增大的時期，我們要利用就業(yè)壓力形成的“倒逼機(jī)制”引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解當(dāng)今社會的就業(yè)壓力［26］。該篇文章在2010年發(fā)表以后，在2011年、2013年均有被引用，這說明大學(xué)生就業(yè)是一個長期的社會問題，學(xué)者也在對這方面進(jìn)行探索，以期獲得解決辦法。這一時期有學(xué)者對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)進(jìn)行了進(jìn)一步探討，認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育中要以“現(xiàn)實的人”為起點，以“發(fā)展的人”為終點。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，本質(zhì)上還是要提高大學(xué)生的素質(zhì)，在這種要求下，高校就要建立合理的人才培養(yǎng)框架［27］。

五、研究結(jié)論

第一，2009 到2019年我國有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)數(shù)量呈波動變化，這說明在創(chuàng)業(yè)教育這十幾年的發(fā)展過程中，不同的階段會有不同的研究熱點。根據(jù)對創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的研究，我國創(chuàng)業(yè)教育研究被劃分為就業(yè)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)客教育和創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)四個熱點主題。

第二，創(chuàng)業(yè)教育是一個多學(xué)科的問題，創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展離不開各個學(xué)科的參與。本文在中文社會科學(xué)引文索引上共檢索到899 篇論文，其中教育學(xué)學(xué)科的有816 篇、管理學(xué)學(xué)科有27 篇、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有10 篇，社會學(xué)學(xué)科為5 篇，可以看出創(chuàng)業(yè)教育亟須進(jìn)行跨學(xué)科的整合研究，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的合理、可持續(xù)發(fā)展。

第三，通過創(chuàng)業(yè)教育漸弱型前沿分析，可以得知2009 到2019年我國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了“借鑒歐美經(jīng)驗——總結(jié)我國創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題——結(jié)合就業(yè)問題提出以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的歷程。通過創(chuàng)業(yè)教育漸強型分析，可以發(fā)現(xiàn)近幾年我國高校正面臨創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的困難，學(xué)者正在探索不同的創(chuàng)業(yè)教育模式來解決眼下遇到的問題。