孟鈺，曹欠欠，陳少丹

（鄭州大學 水利科學與工程學院，河南 鄭州）

在大學課程教育中，致力于培養(yǎng)一批獨立自主、思維創(chuàng)新、具有針對性專業(yè)技能的高層次人才，課程設置需具有全面性、多樣性、創(chuàng)新性、專業(yè)性，因此，通常采用一對多的實體教學模式，重視課堂現(xiàn)場教學質(zhì)量，但課后服務及資源共享不夠充分[1]。尤其在工科專業(yè)中，涉及學科種類眾多、基礎理論抽象、知識覆蓋面廣、科技更新快速，僅依靠課堂教學難以使學生真正深入理解課程內(nèi)容、掌握專業(yè)技能并學以致用[2]。2015年3月，十二屆全國人大三次會議上，李克強總理正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家發(fā)展戰(zhàn)略，全民參與輕裝信息化的號角吹響。2015年7月，國務院頒布《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，明確提出：要鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡化教育服務[3]?？梢?，網(wǎng)絡資源以及線上教學工具的開發(fā)與應用是十分必要的。

2020年春夏學期，由于新型冠狀病毒的影響，全國人民自覺遵守居家隔離的政策，學校推遲開學，并且啟用“停學不停課”措施，依靠網(wǎng)絡教學工具進行線上授課，保證教學不停滯、科研不懈怠、畢業(yè)不耽誤[4]。線上授課能夠及時、有效地應對疫情發(fā)生帶來的突發(fā)情況，但同時也暴露出當前線上教學中一些不完善的地方：①當前的線上教學模式以在線課堂授課為主，缺乏課前-課中-課后完整的課程教育體系；②電腦、網(wǎng)絡等硬件設備的局限性導致線上授課質(zhì)量受到影響、信息傳遞不及時、學生監(jiān)管不利、自覺性差等問題；③一對多的實體教學模式仍是大學教學的主流，線上線下混合式教學方式應該相輔相成、共同協(xié)作，建立混合式教學模式才是大學教育改革的熱點方向。

本文緊跟時代步伐，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學改革新思路，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于六位一體教學體系的線上線下混合式教學模式，有利于學生學習積極性與學習能力的提高，幫助學生更好地掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

一 六位一體混合式教學模式

（一） 六位一體課程教學體系建立

六位一體課程教學體系即指以培養(yǎng)學生學習能力與專業(yè)技能為目標，緊密聯(lián)系課程需求分析、課前理論導視、課堂教學剖析、課后資源服務，多元考核方式、課程反饋機制六大核心要素為一體的課程教學培養(yǎng)方式。通過對工程專業(yè)的職業(yè)需求進行調(diào)查與分析，以“必需”與“拓展”為雙層次目標，構(gòu)建課程教學模塊（教學內(nèi)容、方式與課后服務），設計組合式考核方式，檢查學習質(zhì)量。最后，建立教學反饋機制，監(jiān)督、跟蹤、評價教學模式效果。

（二） “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學工具

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學工具能夠把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)科技的便捷、高效相結(jié)合，進行優(yōu)勢互補，形成多元化混合式教學模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在六位一體課程教學體系的基礎上，充分應用雨課堂、慕課、百度網(wǎng)盤、騰訊會議、微信等混合式輕量級線上教學工具[5-7]，并且結(jié)合Excel、MATLAB、Lingo等專業(yè)技術軟件[8]，建立基于六位一體教學體系的線上線下混合教學模式，激發(fā)課堂與課后互動、帶動學習興趣，有效提高學生求學積極性與主動性。

（三） 跟蹤與評價機制

構(gòu)建“教師-學生”二極評估指標體系，設計調(diào)查問卷，以相關輔導員、思政教師、專業(yè)課教師、研究生導師、以及工程專業(yè)學生為評價主體，通過紙質(zhì)、微信、微博等多種方式發(fā)放問卷，回收后統(tǒng)計有效問卷，采用綜合評估模型，加權(quán)計算獲取綜合分值，分析與總結(jié)評價意見，改進與完善教學模式[9]。

二 實施方案與方法

（一） 混合式教學工具在六位一體教學模式中的應用

工科類專業(yè)課程在學生將來的工作或?qū)W習深造中都是重要的基礎知識，工科類專業(yè)課程涉及學科種類多，涵蓋物理、數(shù)學、管理學或經(jīng)濟學等多方面內(nèi)容，學生僅依靠課堂教學難以完全掌握。為保證學生真正學到實處、學以致用、有效提高學習能力與專業(yè)技能，需要綜合考慮課前、課中、課后，深入探究教師主體責任與學生客體需求，建立系統(tǒng)的課程教學體系?！傲灰惑w”是指涵蓋課程需求分析、課前理論導視、課堂教學剖析、課后資源服務，多元考核方式、課程反饋機制六大核心要素為一體的課程教學體系。在此基礎上，綜合運用線上線下多元教學工具，建立系統(tǒng)性強、機動性高、普適性好的六位一體混合式教學模式。

1.課程需求分析。課程開設前，教師需要對課程需求進行分析，分析課程的特點、意義與功能。工科類專業(yè)課程在學生未來的工作或?qū)W習中具有很強的實用性，能夠幫助學生提高技能、完成任務、勝任崗位。因此，課程需求分析是以勞動力市場需求以及技術領域需求為導向的，是教學與職業(yè)緊密結(jié)合的前提和基礎。項目擬通過微信、微博等設置調(diào)查問卷，對高年級學生、畢業(yè)生、研究生進行課程需求調(diào)查，統(tǒng)計分析高年級學生現(xiàn)階段對課程的使用程度及與工作、科研的結(jié)合點，基于此，改進課程教學內(nèi)容。

2.課前理論導視。充分利用現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，依托多媒體、網(wǎng)絡、輕量級教學工具（慕課、雨課堂等）等手段，建設課程線上云端教學系統(tǒng)。錄制各章節(jié)課程微視頻，將知識點與圖形、動畫、聲音融為一體，將抽象的課程內(nèi)容形象化，加深學生對課程的理解。將微視頻存儲在云端，在開課前通知學生觀看和學習，并設置評論或投票的打卡形式，讓學生標記難點，給教師提供參考，讓教師更能把握實體課堂授課的重點，并有針對性地解答學生疑問。

3.課堂教學剖析。實體課堂教學是課程知識傳授的重點環(huán)節(jié)。將實體課堂分為教學課程、應用課程兩環(huán)節(jié)。①教學課程。按照教學大綱的要求設置章節(jié)內(nèi)容，匯總分析云平臺各章節(jié)微視頻學生觀后意見，把握重點難點，通過PPT、板書，講解各章節(jié)基本內(nèi)容，并著重解答難點內(nèi)容。此外，通過雨課堂設置習題，進行隨堂考核。②應用課程。結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，設置若干個研究拓展方向，讓學生自由分組、自定義選題、制作與匯報，采用現(xiàn)場討論或網(wǎng)絡會議的方式進行展示與討論，方便學生展示多種軟件的操作過程與數(shù)據(jù)計算過程等。實體課堂中，還可以依靠網(wǎng)絡，進行彈幕、評論、投票等互動活動。線上線下相結(jié)合的課堂教學方式，教師不僅是知識的傳授者，還是學習的組織者、引導者，把課堂變成一個學習型組織，充分調(diào)動學生積極性、能動性與創(chuàng)造性。

4.課后資源服務。充分課程線上云端教學系統(tǒng)，為學生提供一系列的輔導資料，建設立體化教學資料庫。①課程資料庫，包括教學大綱、課件、電子版參考教材、習題集等；②課程技術庫，包括課程涉及的前沿研究文獻、專業(yè)技術軟件等；③課程實踐庫，為學生提供一系列課程理論知識與專業(yè)實際運用的結(jié)合案例，引導學生運用所學知識和思想方式對現(xiàn)實問題進行解答；④研討互動平臺，既是對學生學習效果的一個評價過程，又能夠與學生產(chǎn)生交互作用，實現(xiàn)“教以致學，學以致用，用以促新，新以促教”的良性循環(huán)。

5.多元考核方式。課程考核是評價和衡量學生學習效果的重要手段，也是對學生學習方向和重點的重要引導?，F(xiàn)階段考核方式多以閉卷筆試為主，學生學習目的性過強，課程實用效果較差。應建立多元化、組合式考核方式，貫穿課前、課堂、課后三個階段。課前，統(tǒng)計觀看課程微視頻學生人數(shù)，實行預習打卡制。課中，教學課程通過隨堂試題進行考核；應用課程通過評估學生匯報內(nèi)容的正確性、完整性、前沿性及討論的活躍性進行考核。課后，通過雨課堂布置相關的課后習題，學生完成后拍照上傳。當課程章節(jié)結(jié)束后通過云平臺發(fā)布課前、課中考核信息結(jié)果與難點錯點解答信息，方便學生查閱個人情況與攻破疑難點。課程結(jié)束后，以考試形式對課程整體進行考核。對多元考核各環(huán)節(jié)設置權(quán)重，加權(quán)后得到總成績。

6.課程反饋機制。建立“教師-學生”二極主體評價反饋機制。主要采用紙質(zhì)、微信、微博等線上線下工具，設置評估指標體系調(diào)查問卷。以教師為主體的評價中，考慮專業(yè)課程之間的關聯(lián)性，對相關專業(yè)教師及研究生導師發(fā)放問卷，主要考察課程的基礎作用與實用性。以學生為主體的評價中，一方面，基于云平臺，建立開課期間通暢的學生評價和反饋渠道；另一方面，在課程結(jié)束后，同樣采用調(diào)查問卷的形式，統(tǒng)計學生對課程六位一體教學模式各環(huán)節(jié)的評價意見，改進與完善課程教學模式。

六位一體混合式教學模式技術路線如圖1所示。

圖1 六位一體混合式教學模式技術路線圖

（二） 課程全過程跟蹤、評價、反饋機制

根據(jù)建立的“教師-學生”二極主體評價反饋機制，分別建立教師主體、學生主體課程全過程評估指標體系，并制作問卷表。①教師主體課程評估問卷表包括課程基礎、課程效果與課程貢獻三方面，共包括10個評估指標，如表1所示。邀請本專業(yè)及相關專業(yè)教師、輔導員對課程目的與資料庫進行考察，邀請其旁聽，對課堂效果及課程延續(xù)性進行考核。②學生主體課程評估問卷表，從課前、課中、課后對課程教學效果進行評估，共包括15個評估指標，如表2所示，主要反映新興教學模式被學生接受的程度、課程線上線下教學工具的使用效果、課程重點內(nèi)容的講解效果、考核方式合理性與課程實用性等方面。通過發(fā)放線上線下問卷，統(tǒng)計參與教師、學生的意見，匯總后，進行統(tǒng)計分析。

通過“教師-學生”二極主體課程評估指標體系問卷的回收，得到教師與學生較為主觀的自然語言定性評價意見。然而自然語言往往具備不確定性，主要由隨機性和模糊性兩方面來表現(xiàn)。應用模糊數(shù)學類綜合評估方法能夠有效解決定性概念與定量數(shù)值之間的轉(zhuǎn)換關系，且科學計算指標權(quán)重，從而獲取綜合指數(shù)，對教學改革效果進行全方位綜合評價。

三 六位一體混合式教學模式的作用

（一） 開發(fā)新興教學模式

本研究融合多種教學理念，以構(gòu)建主義、行為主義、認知主義為主導，建立涵蓋課程需求分析、課前理論導視、課堂教學剖析、課后資源服務，多元考核方式、課程反饋機制六大核心要素為一體“六位一體”課程教學體系，以此為基礎，針對各個環(huán)節(jié)的特點與需求，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術，聯(lián)合利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術與傳統(tǒng)實體教學方式，建立新興教學模式，契合高等教育改革趨勢。該新興教學模式適用學生群體廣泛，能夠有效幫助學生全面、深入地學習課程知識；具有靈活性與趣味性，能夠提高學生們的學習熱情，同時，在學習的過程中能夠幫助學生熟悉現(xiàn)代教學工具與專業(yè)軟件。此外，該新興教學模式具有相當?shù)臋C動性，能夠有效配合疫情防控期間等特殊情況下居家教學工作的開展。

表1 教師主體課程評估指標體系

表2 學生主體課程評估指標體系

（二） 提高學生綜合能力

六位一體混合式教學模式為課前、課中、課后系統(tǒng)教學體系，不僅為學生提供靈活、豐富、趣味的線上線下互補式課堂教學，還為學生提供系統(tǒng)、全面的課程材料共享云平臺。強調(diào)學生學習的主動性，提高學生的積極性，鍛煉學生的自學、探索與拓展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與合作精神。通過體系學習，在幫助學生掌握扎實專業(yè)基礎知識的同時，能夠有效提高學生的專業(yè)技術能力、邏輯辨析能力、系統(tǒng)分析能力、軟件應用能力、專業(yè)英語閱讀能力等，全面提高學生的綜合能力。

（三） 促進優(yōu)質(zhì)教學資源的應用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術為教育領域提供新途徑與新方法，許多優(yōu)質(zhì)教學資源被開發(fā)，但在實踐中，這些優(yōu)質(zhì)教學資源與工具的普及與實際應用并沒有達到理想中的效果。六位一體混合式教學模式在構(gòu)建全方位課程教學體系的同時，把優(yōu)質(zhì)教學工具融入到各個方面，通過互聯(lián)網(wǎng)，連接線上與線下資源，實現(xiàn)實體與網(wǎng)絡互補教學，改革教師傳教與學生學習新方式，優(yōu)質(zhì)教學工具與資源能夠更好地幫助教師把傳統(tǒng)課堂教學與信息化教學有效結(jié)合起來，達到良好教學效果。

四 結(jié)語

課程教學是大學生人才培養(yǎng)的核心，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，把握高等教育混合式教學發(fā)展趨勢，追蹤多元教學工具前沿技術，開展六位一體混合式教學模式研究，將線上線下優(yōu)質(zhì)教學工具分別運用到六大核心各環(huán)節(jié)中，建立六大核心環(huán)節(jié)一體化實施應用的線上線下混合式教學模式。并建立“教師-學生”二級主體課程全過程跟蹤、評估、反饋機制，及時完善理論方法，保證優(yōu)良教學效果。項目研究成果可推廣到高等學校工科類專業(yè)課程教學中，能夠有效提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高教師教學技能與水平、推行混合式教學模式，為“雙一流”本科教育建設提供一定的參考作用。