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        繪畫心理分析在高職大學(xué)生自我意識(shí)教育中的應(yīng)用

        2020-08-15 00:44:49王雪茹
        教育現(xiàn)代化 2020年101期
        關(guān)鍵詞:繪畫院校心理

        王雪茹

        (福建泉州海洋職業(yè)學(xué)院,福建 泉州)

        目前,國(guó)內(nèi)高職院校都非常重視和關(guān)注學(xué)生的心理教育。高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等諸多方面面臨著巨大壓力,導(dǎo)致他們心理壓力很大,而心理問題一直都是阻礙高職院校學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才的重要因素[1]。但傳統(tǒng)的講授形式往往缺少必要的師生互動(dòng),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,難以達(dá)到預(yù)期果。在此背景下,繪畫心理分析技術(shù)在心理健康教育課堂發(fā)揮出明顯優(yōu)勢(shì)。

        一 高職大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)

        (一) 高職大學(xué)生特點(diǎn)

        相對(duì)于其他類型的大學(xué)生,高職院校學(xué)生擁有其特殊性。通常而言,高職院校學(xué)生往往是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)較低,或者其他外力因素,錯(cuò)失了就讀普通本科以及重點(diǎn)院校的機(jī)會(huì)。相對(duì)于本科院校學(xué)生,高職院校學(xué)生在入學(xué)的初期,部分學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)學(xué)校專業(yè)不認(rèn)同、自我定位不清晰等相關(guān)問題。因此,他們對(duì)心理健康教育課程也不會(huì)抱有太多期待[2]。其次,中學(xué)階段應(yīng)試教育對(duì)他們的心理影響并未消退。相反,這些心理問題會(huì)在入學(xué)后逐漸顯露出來(lái),對(duì)他們未來(lái)健康發(fā)展造成一定負(fù)面影響。此外,社會(huì)各界部分人員對(duì)學(xué)生就讀的高職院校的不正確認(rèn)知,也導(dǎo)致學(xué)生沒有很強(qiáng)的歸屬感,同時(shí),很多家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生期望并不高,加大了高職院校心理健康教育開展的難度。

        (二) 高職大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)

        對(duì)高職教育階段大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展變化特點(diǎn)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)主要變化特點(diǎn)從以下方面得到體現(xiàn):

        其一,高職大學(xué)生的自我意識(shí)開始出現(xiàn)分化的情況,少年時(shí)期自我意識(shí)中完整的“我”逐漸被打破,分化成為主要分擔(dān)觀察和反思工作的“主觀我”,也就是理想中的“我”,被觀察和被反思的“客觀我”,也就是現(xiàn)實(shí)中的“我”。這種自我意識(shí)的分化表現(xiàn)出高職大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展已經(jīng)逐漸進(jìn)入到成熟階段,主體性思維不斷發(fā)展,能客觀地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人,能有意識(shí)對(duì)自身言行進(jìn)行控制。

        其二,自我意識(shí)的矛盾開始出現(xiàn),“主觀我”和“客觀我”之間開始出現(xiàn)一定的自我意識(shí)矛盾,并且這種矛盾在自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的情況下會(huì)越來(lái)越突出。具體矛盾從主體我和客體我矛盾、理想中的我和現(xiàn)實(shí)中的我的矛盾、主觀獨(dú)立意向和客觀依附心理需求的矛盾、主觀交往需要和客觀自我封閉的矛盾等,自我意識(shí)矛盾問題的出現(xiàn)需要自我意識(shí)教育幫助大學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制。

        其三,自我意識(shí)出現(xiàn)混亂問題。在高職大學(xué)生自我意識(shí)矛盾進(jìn)一步激化的情況下,大學(xué)生自我意識(shí)層面會(huì)因過(guò)度自我接受和過(guò)低自我拒絕引發(fā)自我意識(shí)混亂的情況,不論是高職大學(xué)生對(duì)自我做出過(guò)高或者過(guò)低的評(píng)價(jià),都會(huì)引發(fā)自我意識(shí)缺陷問題,引起情感損傷和內(nèi)心的矛盾沖突,甚至引發(fā)自我否定和自我毀滅方面的嚴(yán)重后果,需要高職院校教師通過(guò)自我意識(shí)教育對(duì)大學(xué)生做出積極引導(dǎo)。

        二 繪畫心理分析技術(shù)

        眾所周知,繪畫也是人類情感表達(dá)的工具,能夠真實(shí)地反應(yīng)人們潛意識(shí)、內(nèi)在的一些想法,換言之,是將人們潛意識(shí)的想法可視化的過(guò)程。繪畫心理分析具體指繪畫者參照一定的標(biāo)準(zhǔn)要求,自由創(chuàng)作,分析師通過(guò)分析他們的作品,來(lái)反饋繪畫者人格等內(nèi)在狀態(tài)的一種心理分析技術(shù)[3]。目前,筆者在心理教育教學(xué)上關(guān)于繪畫心理分析技術(shù)的應(yīng)用主要在以下幾個(gè)部分。

        首先,繪畫分析可以視為一種投射心理測(cè)試的手段。國(guó)外大量研究發(fā)現(xiàn),在課堂上,將繪畫作為投射心理測(cè)試應(yīng)用,可以大大提升大學(xué)生的自我意識(shí)水平。1948年,美國(guó)著名心理學(xué)家Buck.J.H提出了“房樹人測(cè)試”(House-Tree-Person Technique),他讓前來(lái)咨詢的人畫房屋、樹木和人,分析師可以通過(guò)繪畫者畫出的“房樹人作品”,解繪畫者的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。

        其次,在“房樹人測(cè)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上,配合使用單獨(dú)的樹木畫、房屋畫、人物畫、畫人測(cè)驗(yàn)(PAD:SPED)等等多種藝術(shù)評(píng)定測(cè)驗(yàn),可以從不同的繪畫方面得出結(jié)論。

        最后,繪畫心理分析屬于特殊的心理治療方法。既可以用于團(tuán)隊(duì)心理治療和輔導(dǎo),又可以應(yīng)用于個(gè)體心理治療。目前,國(guó)內(nèi)外大量實(shí)驗(yàn)研究表明,繪畫心理可以有效提高繪畫者的社交能力、自我形象以及自尊,有利于人格整合。近年來(lái),許多國(guó)內(nèi)研究者將繪畫精神分析技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中,幫助更多的學(xué)生保持心理健康,快樂成長(zhǎng)。

        三 繪畫心理分析在自我意識(shí)教育中的應(yīng)用

        經(jīng)過(guò)正規(guī)心理學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)繪畫分析培訓(xùn)的教師,運(yùn)用科學(xué)合理的繪畫心理學(xué)理論方法,應(yīng)用于課堂之中使用。沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的教師,不能允許將此方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中。運(yùn)用此方法教學(xué),需要在課前,提前準(zhǔn)備好A4白紙、筆、鉛筆、彩筆以及相關(guān)其他各類繪畫用品,從而滿足學(xué)生的繪畫需求[4]。例如安排兩節(jié)課程,教師可以在第一節(jié)課上詳細(xì)講述相關(guān)理論,并且根據(jù)課程內(nèi)容安排,在上課人員規(guī)模適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織開展繪畫測(cè)驗(yàn),第二節(jié)課時(shí)重點(diǎn)剖析繪畫心理分析技術(shù),通過(guò)一些實(shí)際案例來(lái)激發(fā)學(xué)生自我探索和繪畫的積極性和熱情。

        四 課堂應(yīng)用

        在本實(shí)驗(yàn)研究中,筆者將繪畫自我分析應(yīng)用于高職院校學(xué)生的自我意識(shí)教育課堂,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)心理教育課堂的學(xué)習(xí)興趣,也增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性。同時(shí),創(chuàng)造出了一個(gè)較為良好的課堂氛圍。

        具體而言,繪畫心理分析具體步驟:

        第一,做好準(zhǔn)備工作。對(duì)于測(cè)驗(yàn)不信任或內(nèi)向、羞于表達(dá)的學(xué)生,他們往往顧慮重重,在活動(dòng)準(zhǔn)備階段,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo),從而打消他們的顧慮,更好地運(yùn)用繪畫表達(dá)自己,同時(shí)也建立一個(gè)良好的咨詢關(guān)系。

        第二,首先,筆者播放了舒緩放松的音樂,先為繪畫者營(yíng)造安全、祥和、舒適的活動(dòng)氛圍。其次,在測(cè)驗(yàn)前,需要向?qū)W生介紹,解釋繪畫心理咨詢的方法、特點(diǎn),解答學(xué)生的疑慮所表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)性,有利于繪畫測(cè)量的順利進(jìn)行。繪畫之前,要把相關(guān)注意的事項(xiàng)向?qū)W生說(shuō)明。繪畫過(guò)程中,也需要耐心解答學(xué)生的各種問題。

        第三,引導(dǎo)學(xué)生繪畫。具體實(shí)踐過(guò)程中,筆者主要應(yīng)用了“房-樹-人”心理測(cè)驗(yàn)。并且指導(dǎo)學(xué)生將紙張橫放,在紙上面畫房子、樹木、人。畫面中要包含這三種元素,其他東西可以任意添加,建議學(xué)生努力嘗試畫一個(gè)完整的人,不要畫成火柴人或漫畫人。會(huì)話結(jié)束時(shí),學(xué)生往往都非常興奮,一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)與其他學(xué)生分享,此時(shí),筆者要合理控制課堂氛圍,加以必要的語(yǔ)言引導(dǎo)。

        第四,分析繪畫作用。此環(huán)節(jié)非常重要。首先,筆者鼓勵(lì)學(xué)生解讀自己的繪畫作品,包括作品內(nèi)容和作品感受等。其次,運(yùn)用繪畫心理分析與治療的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪畫畫面進(jìn)行分析。主要分析思路為畫面的整體布局、繪畫過(guò)程、畫面內(nèi)容等??梢耘e個(gè)例子進(jìn)行相關(guān)繪畫心理分析,比如繪畫線條的流暢性、人物大小等,之后分析實(shí)例繪畫案例,同時(shí)進(jìn)行小組內(nèi)分享。最后,繪畫創(chuàng)作的過(guò)程中,繪畫本身就具有一定療愈和自我發(fā)現(xiàn)的作用,達(dá)到語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到的對(duì)自身心理狀態(tài)的一個(gè)洞察和理解[5]。通過(guò)小組分享,促進(jìn)學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自身的問題和對(duì)負(fù)面情緒進(jìn)行宣泄。

        小組內(nèi)分享時(shí),教師要注意引導(dǎo)。教師一定要慎重引導(dǎo)和解釋繪畫。因?yàn)槔L畫所反映的內(nèi)容只代表一定的傾向性,而不是定性判斷。所以,教師不能給學(xué)生絕對(duì)化的解釋或者貼上標(biāo)簽。高職院校學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展的敏感時(shí)期,建議教師應(yīng)多從積極方向加以引導(dǎo),這點(diǎn)至關(guān)重要。解釋過(guò)程中,如果涉及到一些隱私話題,建議注重學(xué)生隱私和自尊的保護(hù)。對(duì)于部分有顯示問題的學(xué)生,可以在排查后,把其他心理咨詢方法與繪畫心理分析輔助療法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,通過(guò)特定的畫面內(nèi)容與形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的療愈與成長(zhǎng)。

        第五,做好后續(xù)相關(guān)工作。分析結(jié)束后,繪畫作品可由學(xué)生自己留作紀(jì)念。

        其中的一些典型作品如果教師想要拍照或備份的,一定要征詢學(xué)生本人的意見,并且注意學(xué)生隱私的保護(hù)。此外,在條件允許的基礎(chǔ)上,還可以全部回收,建立心理繪畫分析檔案,將其封存,保護(hù)好學(xué)生個(gè)人隱私信息。與此同時(shí),如果有學(xué)生對(duì)作品分析存在疑慮,教師可以進(jìn)一步進(jìn)行解答,同時(shí)向?qū)W生解釋繪畫分析還存在一定局限性,只是一種傾向。

        五 應(yīng)用繪畫心理分析的注意事項(xiàng)

        在高職大學(xué)生自我意識(shí)教育中,有意識(shí)探索繪畫心理分析的合理化應(yīng)用,能對(duì)大學(xué)生自我意識(shí)的形成和完善人格的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響,能有效促進(jìn)高職大學(xué)生身心健康發(fā)展。而由于繪畫心理分析屬于心理學(xué)層面的工具,是能對(duì)人潛意識(shí)進(jìn)行揭示的內(nèi)容,因此在實(shí)際應(yīng)用方面教師一定要注意以下方面的問題:

        其一,課前做好準(zhǔn)備工作。在課前階段,教師結(jié)合繪畫心理分析的應(yīng)用需求,要在課堂教學(xué)實(shí)踐中盡量營(yíng)造舒適、安全的教學(xué)環(huán)境氛圍,讓學(xué)生保持身心放松的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中本身會(huì)對(duì)教師所使用的新方法產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感,也會(huì)形成質(zhì)疑心理,而輕松自由教學(xué)引導(dǎo)環(huán)境的營(yíng)造能提高學(xué)生對(duì)課堂講解的認(rèn)同度,從而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中教師要注意到部分學(xué)生相對(duì)較為內(nèi)向,不善于表達(dá)自己,無(wú)法對(duì)自身成長(zhǎng)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的描述,在介紹繪畫作品的過(guò)程中也會(huì)比較害羞,不愿意主動(dòng)進(jìn)行分析。在此情況下,教師營(yíng)造舒適、輕松的教學(xué)環(huán)境氛圍能有效降低不良心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,還能促進(jìn)教師有效引導(dǎo)學(xué)生端正繪畫心理狀態(tài),使學(xué)生能降低對(duì)繪畫技巧的顧慮,能使用繪畫直觀表達(dá)自己的自我意識(shí)和內(nèi)心世界。

        其二,教師要慎重解析和引導(dǎo)。應(yīng)用繪畫心理分析開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師必須深刻認(rèn)識(shí)到繪畫所表現(xiàn)的內(nèi)容本身僅僅是帶有一定傾向性的內(nèi)容,因此教師一定要避免結(jié)合學(xué)生的繪畫對(duì)學(xué)生做出定性的判斷。教師結(jié)合繪畫心理分析開展高職大學(xué)生自我意識(shí)教育的過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生繪畫作品的揭示要避免使用絕對(duì)化的語(yǔ)言和“貼標(biāo)簽”的行為,而是要在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合高職生自我意識(shí)形成和發(fā)展的重要時(shí)期,盡量把握學(xué)生的心理變化使用積極正面的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行解釋,并對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)實(shí)施積極的引導(dǎo),如果遇到涉及學(xué)生隱私的情況,教師要注意在解釋環(huán)節(jié)保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊,可以采用課后一對(duì)一解釋的方式或者虛擬在線,隱藏身份解釋的方式減輕學(xué)生的心理壓力。最基本的繪畫分析原則就是一定要避免以任何形式對(duì)學(xué)生造成傷害,對(duì)于作品的解釋也要盡量從積極的方向?qū)W(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo),確保應(yīng)用繪畫心理分析能促進(jìn)學(xué)生形成正確的、積極的自我心理認(rèn)知,從而提高繪畫心理分析的應(yīng)用綜合效果。

        六 結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,在高職院校學(xué)生心理健康教育課程中,繪畫精神分析技術(shù)的應(yīng)用是一種嶄新的嘗試。達(dá)到語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到的對(duì)于學(xué)生自身心理狀態(tài)的一個(gè)洞察和理解。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心、自我概念、人格等成長(zhǎng),具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì), 這可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己,緩解學(xué)生的情感矛盾,不斷提高他們的自我意識(shí)水平,并幫助他們建立健全的人格,使他們能夠健康成長(zhǎng)[6]。但與此同時(shí),此方法也存在一定局限性,實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,要根據(jù)高職院校學(xué)生的不同情況,進(jìn)行具體分析。

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