【摘 要】幼兒這個(gè)群體基本不具有自我評(píng)價(jià)的能力，認(rèn)知水平較差，需要教師在日常生活中的正確引導(dǎo)。幼兒往往對(duì)教師極度信任，并依賴教師，將教師的看法作為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，直接影響幼兒的行為。教師的言行直接影響著幼兒未來的成長(zhǎng)，決定著幼兒能否健康成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的心靈有著重大影響。本文結(jié)合了幼兒的身心特點(diǎn)，探討幼兒教師如何在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)提出了方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;表?yè)P(yáng);批評(píng);方式

1.表?yè)P(yáng)的技巧

1.1適合學(xué)上的年齡特點(diǎn)

教師在一天的活動(dòng)中要注意觀察孩子的各種行為，對(duì)孩子的進(jìn)步給予真誠(chéng)且及時(shí)的表?yè)P(yáng)。小班孩子的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)可以采用物質(zhì)方面的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，我們應(yīng)該讓孩子更加關(guān)注自己的行為，而不應(yīng)該讓物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)成為孩子學(xué)習(xí)中的追求。因此，對(duì)大班和中班孩子的表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)要逐步由物質(zhì)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫駥?dǎo)向，這種表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有利于鞏固孩子的良好行為，增強(qiáng)孩子生活的自主性。

1.2表?yè)P(yáng)方式要直接有效

表?yè)P(yáng)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)交往過程，也是表?yè)P(yáng)者與被表?yè)P(yáng)者相互作用的過程。表?yè)P(yáng)的效果不僅取決于表?yè)P(yáng)的內(nèi)容，還取決于表?yè)P(yáng)的具體情況和潛在信息等。教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，要讓幼兒清晰地認(rèn)知到自己是因?yàn)楹畏N因素受到表?yè)P(yáng)，直接地起到激勵(lì)作用。不同學(xué)科采取的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式要有所區(qū)別，且表?yè)P(yáng)的內(nèi)容應(yīng)直接指向幼兒具體做的事情。

1.3表?yè)P(yáng)方式具個(gè)性化

教師在針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，要采取不同方式的表?yè)P(yáng)。不同的學(xué)生的遺傳因素、家長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)性特點(diǎn)是不同的，教師在注視身邊的每個(gè)孩子時(shí)，要具備一種欣賞的目光。教師要公平、真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)不同的個(gè)體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)方式要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，處理好對(duì)每一位學(xué)生的反饋，不能讓學(xué)生感覺受到敷衍，從而失去表?yè)P(yáng)應(yīng)該具備的正面效應(yīng)。

2.表?yè)P(yáng)中要注意的問題

2.1表?yè)P(yáng)的中心思想要正確

在活動(dòng)中，教育者要有正確的教育觀念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)手段，要表?yè)P(yáng)誰，不要表?yè)P(yáng)誰，教師心中要有自己的公平。要轉(zhuǎn)變教育觀念，不能表?yè)P(yáng)不該表?yè)P(yáng)的人，而未表?yè)P(yáng)該表?yè)P(yáng)的人。選擇“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改變。我們不應(yīng)該把“聽話、不亂、守紀(jì)律”作為選拔“好孩子”的重要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該對(duì)那些聰明、好奇、熱心的孩子加以限制。

2.2要全面推行賞識(shí)教育

我們教育工作者面對(duì)的是一群受過教育的孩子，而不是一個(gè)人。欣賞和表?yè)P(yáng)的手段應(yīng)該面向所有的孩子，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。教師在教育學(xué)生時(shí)，不能厚此薄彼，讓學(xué)生感覺到不公平，在學(xué)生做了同一件事時(shí)，表?yè)P(yáng)就要表?yè)P(yáng)所有學(xué)生，應(yīng)該用心去愛每一個(gè)孩子。

2.3明確表?yè)P(yáng)針對(duì)的事件

表?yè)P(yáng)的目的是為孩子今后的成長(zhǎng)指明方向，讓孩子受到啟發(fā)，從而更進(jìn)步。教師在表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，應(yīng)指出孩子們令人滿意的具體行為，要點(diǎn)越具體，孩子就越清楚要怎么辦。其次，在賞識(shí)教育中，不能隨意做出事前承諾。如果教師在教育孩子的過程中多用這種表?yè)P(yáng)方式，可能導(dǎo)致孩子的一些不良行為。他們所做的具有明顯的功利性。如果沒有好處，孩子們就不會(huì)做這件事。這樣下去，對(duì)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和利他主義是非常不利的。因此，當(dāng)我們欣賞贊美的時(shí)候，一定不能濫用先前的承諾。

3.批評(píng)的方式

3.1注意教師自身素質(zhì)

批評(píng)孩子時(shí)，老師一定要保持自身的冷靜，保持教師的情緒穩(wěn)定。教師不應(yīng)該太激動(dòng)或生氣。他們應(yīng)該冷靜地告訴孩子們?yōu)槭裁磳?duì)他們的表現(xiàn)感到失望。老師和學(xué)生不應(yīng)該為了喚起感情而被批評(píng)，而應(yīng)該批評(píng)他們做的不好的地方，以幫助幼兒改正缺點(diǎn)。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，不能過分地發(fā)泄自己的情緒，而不考慮學(xué)生的情緒，說出一些并不符合實(shí)際情況的話，這對(duì)幼兒的傷害是十分巨大的。

3.2不能一味指責(zé)幼兒

教師在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，并不是僅僅告訴孩子怎樣做是不對(duì)的，而應(yīng)該告訴孩子，需要怎么做，這樣做能達(dá)成什么結(jié)果。比如孩子在打掃衛(wèi)生時(shí)打掃的情況不夠理想，這時(shí)教師除了批評(píng)幼兒情況完成不好外，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒，怎樣做能完成的更好。教師要及時(shí)和幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒的想法和心里變化，這樣才能發(fā)揮批評(píng)所起的積極作用。

3.3注意批評(píng)時(shí)的場(chǎng)合

及時(shí)幼兒年齡較小，但他們也有自尊，當(dāng)著其他孩子的面前批評(píng)他時(shí)，會(huì)傷害被批評(píng)孩子的自尊，所以在批評(píng)孩子時(shí)要注意時(shí)機(jī)。正如陶行知所說：“一樣的東西，在不同的地方，在不同的時(shí)間，遇到不同的人，引導(dǎo)修養(yǎng)的方法不可能是一樣的?！痹诠矆?chǎng)所教育孩子，最好給他們一個(gè)“臺(tái)階”下。最好先讓孩子們“冷靜”，讓他們冷靜下來極端情緒，然后在另一個(gè)地方單獨(dú)交談，這樣容易達(dá)到預(yù)期效果。

4.批評(píng)孩子的方法

首先肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出他的缺點(diǎn)，然后再進(jìn)行激勵(lì)。老師可以間接提醒而不是直接批評(píng)，委婉地表達(dá)孩子們需要改進(jìn)的地方。其次，對(duì)于孩子的缺點(diǎn)，老師不能做出正面的批評(píng)，而是要找一個(gè)好的榜樣進(jìn)行比較和鼓勵(lì)。對(duì)幼兒這個(gè)年齡特點(diǎn)來說，同年齡段的榜樣更能起到一個(gè)積極的激勵(lì)作用，孩子們會(huì)為了追隨榜樣而改進(jìn)自己的行為。除此之外，我們應(yīng)該針對(duì)不同的個(gè)體采取不同的批評(píng)方式，對(duì)個(gè)人，對(duì)人數(shù)，對(duì)全班這些不同的群體采取不同的方法。在公共場(chǎng)合，無情的批評(píng)可能會(huì)傷害孩子的自尊，造成僵局。教師要注意批評(píng)的頻率、批評(píng)的藝術(shù)性和批評(píng)語(yǔ)言的運(yùn)用。最后，教師也要注意兒童批評(píng)的方法。在批評(píng)犯錯(cuò)的孩子時(shí)，可以先肯定孩子的亮點(diǎn)，再指出錯(cuò)在哪里;也有冷處理的方法，即采取冷淡或沉默的方式;然后有事實(shí)講道理;或者注意肢體語(yǔ)言的運(yùn)用;甚至鼓勵(lì)批評(píng)。這樣的教育才是“愛孩子，尊重孩子”的真正體現(xiàn)，才能發(fā)揮批評(píng)最大的教育效果。

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作者簡(jiǎn)介：

朱彥杰，男，漢，江蘇徐州，專業(yè)是康復(fù)治療技術(shù)，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

（作者單位：徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）