王堃宇

摘 ? 要： 歷史研究成果能夠極大地豐富高中歷史教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，但在這個過程中也有一些問題值得注意。本文從探討史學(xué)研究與高中歷史教學(xué)結(jié)合的必要性出發(fā)，依托統(tǒng)編版教材，嘗試說明如何將史學(xué)研究前沿問題與教學(xué)結(jié)合，并闡述實(shí)際操作中可能存在的問題，進(jìn)而提出一些應(yīng)對策略與方法。

關(guān)鍵詞： 史學(xué)研究成果 ? 史學(xué)前沿 ? 高中歷史教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對歷史學(xué)的定義是：“歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。”①（1）葛劍雄在《歷史學(xué)是什么》一書中寫道：“對于歷史的專門性研究，就是歷史學(xué)，簡稱史學(xué)，也可以稱之為歷史科學(xué)，不僅包括歷史本身，還應(yīng)包括在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上研究和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)研究歷史的方法和理論?！雹冢?2）白壽彝在《史學(xué)概論》一書中認(rèn)為“史學(xué)是通過史料研究歷史發(fā)展過程本身的學(xué)科”，任務(wù)是“要從歷史的遺骸或殘跡中重認(rèn)那曾經(jīng)活生生的歷史，并以文字為主要手段將它重現(xiàn)出來”③（4）。從歷史學(xué)的定義來看，史學(xué)研究大致包含了三個方面：第一，對于歷史事實(shí)的基本敘述;第二，對歷史發(fā)展規(guī)律的歸納總結(jié);第三，總結(jié)歷史研究的方法與理論。

過去，在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生以記憶大量的歷史史實(shí)作為中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，不僅容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，更使歷史教學(xué)偏離了正確的軌道。事實(shí)上，讓學(xué)生了解一些重要的史學(xué)研究成果和研究熱點(diǎn)，向?qū)W生介紹一些史學(xué)研究的基本方法同樣是高中歷史教師的必備功課。同時，史學(xué)研究成果、史學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題和重要的史學(xué)研究方法也可以對中學(xué)生有所啟迪，但是需要注意，不能把中學(xué)生當(dāng)成研究生。將一些史學(xué)熱點(diǎn)問題、研究成果和研究方法引入中學(xué)課堂是為了啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，而不是將他們培養(yǎng)成專業(yè)的史學(xué)研究人才，正如胡軍哲所提到的，在打開學(xué)生學(xué)術(shù)視野的同時，要始終秉持“中學(xué)立場”。這就要求高中歷史教師在課堂上引入史學(xué)研究熱點(diǎn)時要把握好“度”，需要依據(jù)高中生的可接受程度，最大限度地將史學(xué)研究成果與歷史教學(xué)結(jié)合。

一、高中歷史教學(xué)運(yùn)用史學(xué)研究成果的必要性

史學(xué)研究和高中歷史教學(xué)是完全不同的兩個領(lǐng)域，史學(xué)研究屬于學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，主要任務(wù)是還原歷史真相，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，主要利用現(xiàn)世文獻(xiàn)，依據(jù)史學(xué)研究方法和多學(xué)科的研究成果進(jìn)行歷史解釋。而中學(xué)歷史教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，根本任務(wù)是立德樹人，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。史學(xué)研究和高中歷史教學(xué)雖然在性質(zhì)和目標(biāo)方面存在差異，但是兩者之間存在很強(qiáng)的相關(guān)性。因?yàn)?，史學(xué)研究是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，前者為后者提供知識來源。

高中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容與史學(xué)研究成果是密切相關(guān)的，由于史學(xué)研究是一個不斷發(fā)展和創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究過程，表現(xiàn)出百家爭鳴的特點(diǎn)，并且目前正處于新課改背景之下，國家對中學(xué)歷史教育提出了新的要求，教學(xué)內(nèi)容要保證時代性和科學(xué)性，在教學(xué)中更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是態(tài)度和積極創(chuàng)新精神。另外，近些年的高考?xì)v史科目試題的命制更加關(guān)注史學(xué)研究新成果的運(yùn)用。

關(guān)于史學(xué)研究成果方面。魏德才認(rèn)為：“史學(xué)研究是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，歷史教學(xué)過程實(shí)際上是一個利用和推廣史學(xué)研究成果的過程。”④（54-55）袁振華認(rèn)為，“關(guān)注史學(xué)前沿、引入史學(xué)新成果，一則利于教師自身更新知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)，更具創(chuàng)造性地生成課堂教學(xué);二則利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生從習(xí)慣于被動接受知識向主動探究知識發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”⑤（7）。由此可以看到，史學(xué)研究成果的引入一方面可以提高教師的素養(yǎng)，另一方面可以開闊學(xué)生的視野，利用史學(xué)研究的最新成果引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生主動探索歷史的奧秘，在一定程度上加深師生之間的交流與互動，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、飽滿，提高教學(xué)有效性。

關(guān)于史學(xué)理論方面。約恩·呂森在《史學(xué)理論在歷史教學(xué)與歷史教化中的作用》一文中指出：“史學(xué)理論能夠讓學(xué)生意識到用作歷史導(dǎo)向的歷史知識，通過將結(jié)構(gòu)化的理論和歷史思考的體系整合在主觀性之中而獲得?！雹蓿?10-112）所以，在高中歷史課堂中可以運(yùn)用一些史學(xué)理論，或者向?qū)W生介紹一些重要的史學(xué)觀念和史學(xué)方法，使學(xué)生形成歷史學(xué)科獨(dú)有的思維方式，并掌握一些重要的術(shù)語，增加自身的歷史學(xué)科語言儲備，進(jìn)而運(yùn)用歷史學(xué)科的思維模式主動探求歷史知識。

在高中歷史教學(xué)之初，教師有必要向?qū)W生解釋歷史和歷史學(xué)的區(qū)別，學(xué)生在明確二者區(qū)別之后才有可能認(rèn)識到歷史學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)問，有著一套系統(tǒng)的研究方法，歷史學(xué)并不等于浩如煙海的歷史史實(shí)的集合。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識后才能夠意識到歷史這門學(xué)科的深邃，有助于打開他們想要了解的史學(xué)研究成果的大門。

二、史學(xué)研究成果在中學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

史學(xué)研究成果在課堂中的運(yùn)用，需要以材料為依托，同時對老師的史學(xué)素養(yǎng)提出了較高的要求，本節(jié)內(nèi)容試圖從“唐宋變革論”“沖擊—反應(yīng)”模式和“新清史研究”三方面探討史學(xué)研究成果在課堂中的運(yùn)用。

（一）“唐宋變革論”。

胡軍哲在《學(xué)術(shù)視野與中學(xué)立場—以“唐宋變革論”為例》⑦（67-73）中，對“唐宋變革論”在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中如何操作進(jìn)行了探討。他以問題為導(dǎo)向，通過“你眼中的宋朝是怎樣的？”這一問題，讓學(xué)生說出過去對于宋朝的一種較為“刻板”的印象，隨后他利用《中外歷史綱要（上）》第64頁“學(xué)思之窗”的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的新思考，學(xué)生在思考中打破了一些固有的觀念，生成了新的認(rèn)識。他充分利用了課本材料，并且不是“生搬硬套”地將史學(xué)研究的成果帶入課堂，通過問題和材料，經(jīng)過設(shè)問，使得史學(xué)研究巧妙地融入課堂，提高課程的深度。由于統(tǒng)編版新教材的內(nèi)容量較大，筆者認(rèn)為還可以通過導(dǎo)學(xué)案的方式，將一些涉及“唐宋變革”的材料在課前先呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，課上再通過問題導(dǎo)入，加深學(xué)生的思考。當(dāng)然，需要根據(jù)不同的班級情況和學(xué)生的知識水平隨時調(diào)整，應(yīng)當(dāng)把握導(dǎo)學(xué)案的材料難易程度，導(dǎo)學(xué)案的容量要控制在合適的范圍內(nèi)，不能給學(xué)生造成過大的課業(yè)壓力。

（二）“沖擊—反應(yīng)”模式。

盡管“沖擊—反應(yīng)”模式在2012年的新課標(biāo)卷中已被考查到，可能不會再在高考試題中被直接考查到，但是這是一種重要的近代史研究方法、觀念，反映了一種“西方中心觀”的立場，它在很長一段時間內(nèi)都是架構(gòu)中國近現(xiàn)代史的重要研究方法。當(dāng)下，圍繞著“中國中心觀”和“西方中心觀”的爭論依舊存在，在“中國中心觀”的影響下產(chǎn)生的“新清史研究”在我國引發(fā)了熱烈的探討。對于一些學(xué)術(shù)界的爭論，不應(yīng)當(dāng)把其中一些具體的理論內(nèi)容帶入課堂，原因之一是這些內(nèi)容難度較大，學(xué)生難以理解，而且也不作為中學(xué)教學(xué)的任務(wù)，原因之二是課時問題，沒有足夠的時間講解這些，而且必要性也不大。但是，在講解近代史的過程中可以設(shè)置專題，比如“近代中國人民救亡圖存的運(yùn)動”，可以借助重要的史實(shí)和材料，向?qū)W生介紹“沖擊—反應(yīng)”模式，捎帶介紹“西方中心觀”和“中國中心觀”，不需要繼續(xù)深入，目的是開闊學(xué)生的視野，如果學(xué)生有其他疑問，或者對上述問題感興趣，可以課下探討，并自己搜集資料，以備課上發(fā)言與其他同學(xué)交流。

（三）“新清史研究”。

新清史是二十世紀(jì)九十年代以來在美國出現(xiàn)的清史研究學(xué)派，研究的根本方法和理論基礎(chǔ)是：“滿族中心觀”和滿、蒙、藏文等史料的發(fā)掘與運(yùn)用。從該學(xué)派的理論基礎(chǔ)看，該范式的確突破了過去清史研究的某些固有范式，并且強(qiáng)調(diào)滿文史料的大量運(yùn)用，以族群觀念審視清王朝在中國古代王朝中的地位，并試圖重新定義滿族與漢族的互動關(guān)系。但是，李愛勇指出，陳寅恪極為重視滿文，很早就指出清代史籍檔案中的一些滿文名稱的真正含義對于揭露清史中的許多重大問題、疑案有重要意義;中國的晚清民初，日本東洋史對蒙、滿、藏的研究就強(qiáng)調(diào)滿族因素，并提出“中國是漢族中國即長城以南的中國”⑧（106-118）。葛兆光更是直言，“新清史并不新，老實(shí)說是舊清史”⑨。由此觀之，新清史研究從表面來看，確有許多創(chuàng)新之處，強(qiáng)調(diào)了清史研究中滿族的重要地位?？蓮倪@些創(chuàng)新點(diǎn)的歷史淵源看，新清史研究的理論根基給人一種雜糅和矛盾之感，主要的史學(xué)研究范式是過去存在的兩種研究方法的融合，矛盾之感在于其提出的一些基本問題，難免割裂中國千年來民族融合的基本內(nèi)涵與發(fā)展趨勢。該學(xué)派想要突破過去清史研究的固有范式，卻忽視了中國民族和國家發(fā)展的一些內(nèi)在的、確定的、不可逆的邏輯。

“新清史”雖然在學(xué)術(shù)界有著較大的爭議，但是以滿族視野看待歷史的發(fā)展多少為我們看待歷史提供了新的思考。在高中歷史教學(xué)中，過去我們常常講民族融合，特別是魏晉南北朝這一動蕩的時期，而過去所說的民族融合主要闡述少數(shù)民族的漢化，目前新教材使用的民族交融更能體現(xiàn)漢族和少數(shù)民族的相互影響。教師在講到清朝歷史時，可以利用“新清史”的一些觀點(diǎn)向?qū)W生展示歷史解釋的多個維度，不必過多地說明“新清史研究”的爭論，始終把握課堂的中學(xué)生定位。

三、將史學(xué)研究成果引入課堂教學(xué)的問題與對策

在上一節(jié)中，本文闡述了史學(xué)研究引入課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的一些問題，例如：容易造成“生搬硬套”，不符合學(xué)生認(rèn)知水平，給學(xué)生太大的課業(yè)壓力等。針對上述問題，以下是本文提出的一些應(yīng)對策略。

（一）立足教材，拓寬學(xué)生視野。

引用史學(xué)研究成果，一定要建立在對教材有充分把握的基礎(chǔ)上，利用好教材中的材料。教師要在深入解讀教材和新課標(biāo)之后，以此作為依據(jù)適當(dāng)?shù)匾胧穼W(xué)研究成果。引入史學(xué)研究成果不是目的，而是手段、方法，通過這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的意識，拓寬學(xué)生的歷史視野。

（二）擴(kuò)充閱讀，提高個人素養(yǎng)。

將史學(xué)研究的成果與中學(xué)歷史教學(xué)相結(jié)合，對教師提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握基本的歷史知識，不斷提高自身的講課水平，更要注意提高自己的史學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注史學(xué)的研究動態(tài)、熱點(diǎn)問題，同時不斷地閱讀，先讓自己有較為深厚的史學(xué)素養(yǎng)，才能在教學(xué)中更好地應(yīng)用歷史研究成果。

（三）把握適度，貼合中學(xué)水平。

現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以在歷史教學(xué)中引入史學(xué)研究成果、理論、方法都是為了培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力而服務(wù)的，教師需要適度將這些引入課堂，基于學(xué)生的認(rèn)知水平借用史學(xué)研究豐富課堂。

以上，主要從教師層面談及如何有效應(yīng)對史學(xué)研究成果引入歷史教學(xué)之中，至于學(xué)生方面，筆者認(rèn)為應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵學(xué)生閱讀歷史書籍，搜集相關(guān)資料，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

①教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

②葛劍雄.歷史學(xué)是什么[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.8.

③白壽彝，主編.史學(xué)概論[M].北京：中國友誼出版社，2012.2.

④魏德才.高中歷史教學(xué)應(yīng)該吸納史學(xué)研巧的新成果[J].教學(xué)與管理，2007（28）.

⑤袁振華.高中歷史教學(xué)與史學(xué)前沿的結(jié)合[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

⑥約恩·呂森，尉佩云.史學(xué)理論在歷史教學(xué)與歷史教化中的作用[J].歷史教學(xué)問題，2019（5）.

⑦胡軍哲.學(xué)術(shù)視野與中學(xué)立場——以“唐宋變革論”為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（6）.

⑧李愛勇.新清史與“中華帝國”問題——又一次沖擊與反應(yīng)[J].史學(xué)月刊，2012（4）.

⑨[美]艾爾曼，等.對話：美國中國史學(xué)研究的新動向與新趨勢——兼談《劍橋中國清代前中期史》暨《劍橋中國史》系列出版意義[EB/OL].國際中國學(xué)研究，2010.03.21.

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