黃芳 邢玉蓉

摘 ? 要： 當(dāng)前，課外補(bǔ)習(xí)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在教育資源配置不均及市場(chǎng)供需錯(cuò)位之下，探尋課外補(bǔ)習(xí)的悖論之解成為學(xué)者們的研究焦點(diǎn)。課外補(bǔ)習(xí)是以中小學(xué)生為對(duì)象，旨在提高學(xué)習(xí)成績(jī)及需要支付費(fèi)用的一種校外教育活動(dòng)。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外“課外補(bǔ)習(xí)”文獻(xiàn)的查閱，分析課外補(bǔ)習(xí)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)已有的研究成果，為未來(lái)研究“課外補(bǔ)習(xí)”的學(xué)者提供幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞： 課外補(bǔ)習(xí) ? 影子教育 ? 文獻(xiàn)綜述

一、概念界定

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“課外補(bǔ)習(xí)”稱(chēng)謂不一，有的稱(chēng)之為“補(bǔ)習(xí)教育”“課外輔導(dǎo)”“家教”等，是以中小學(xué)生為對(duì)象，在正規(guī)教育時(shí)間之外參加培優(yōu)補(bǔ)差的一種教育活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)校課程極具相似性，因此也被稱(chēng)為“影子教育”①（61-65）。在1992年對(duì)日本高中學(xué)生的教育研究中，國(guó)外學(xué)者Stevenson和Becker首次提出“影子教育”的概念;隨后，Bray對(duì)“影子教育”的概念做了進(jìn)一步闡釋?zhuān)J(rèn)為“影子教育是依附于主流教育的存在而存在，隨主流教育的變化而變化，由于它的受關(guān)注度和整體面貌都不及主流教育那樣明顯和清晰，故稱(chēng)其為影子教育”②。雖然學(xué)者們對(duì)課外補(bǔ)習(xí)內(nèi)涵和稱(chēng)謂表述各異，但是存在以下幾點(diǎn)共性：一是對(duì)主流教育具有補(bǔ)充性的性質(zhì)，二是需要支付費(fèi)用有償性的特征，三是與學(xué)校教育相似性的內(nèi)容。

二、文獻(xiàn)回顧

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)庫(kù)，以“課外補(bǔ)習(xí)”或含“影子教育”為檢索詞，匹配為“精確”的檢索方式進(jìn)行高級(jí)檢索，從2000年1月1日截止到2019年11月20日，共檢索出期刊文獻(xiàn)649篇。目前國(guó)內(nèi)外研究主要集中于課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀、原因、效果、影響及治理等方面。

1.關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀的研究。

近年來(lái)，課外補(bǔ)習(xí)受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，學(xué)者們對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同區(qū)域、不同家庭及不同群體等研究課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀。第一，對(duì)不同學(xué)段課外補(bǔ)習(xí)的研究。已有研究主要從不同學(xué)段課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模和支出上進(jìn)行研究。在規(guī)模上，我國(guó)義務(wù)教育階段超過(guò)四分之一的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)，且在學(xué)段分布上，初中階段參與課外補(bǔ)習(xí)率高于小學(xué)階段③（47-69+188-189），比例分別為30.0%和22.6%④（21-26）。在支出上，義務(wù)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)私人成本占總教育支出的44.29%⑤（39-46），高中階段大約是11%⑥（39-42）。其中小學(xué)生的補(bǔ)習(xí)支出為1080.52元，初中生為1295.38元⑦（22-25）。第二，對(duì)不同學(xué)科課外補(bǔ)習(xí)的研究。在已有的研究中，研究者從多個(gè)角度對(duì)不同學(xué)科課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行了研究。其一，對(duì)不同學(xué)科課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模的研究，主要集中在學(xué)術(shù)類(lèi)課程的研究，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)。我國(guó)目前有三分之一的小學(xué)生參與語(yǔ)文課外補(bǔ)習(xí)⑧。據(jù)《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，當(dāng)前我國(guó)四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的比例分別為43.8%、23.4%⑨（57-68）。其二，對(duì)不同學(xué)科課外補(bǔ)習(xí)態(tài)度的研究，小學(xué)生和中等學(xué)校學(xué)生參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的積極性較高，但隨著年級(jí)的提升，學(xué)生投入數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的時(shí)間減少，對(duì)于數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出顯著的消極趨勢(shì)⑩（67-73）。第三，對(duì)不同區(qū)域課外補(bǔ)習(xí)差異性的研究。已有研究從城鄉(xiāng)差異、校際差異、東西部差異對(duì)課外補(bǔ)習(xí)進(jìn)行比較分析。其一，城鄉(xiāng)差異。課外補(bǔ)習(xí)在我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)已非常普遍，超過(guò)一半的城鎮(zhèn)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)⑤（39-46）;參與比例由高到低依次為城市、縣城、農(nóng)村{11}（7-11）。其二，校際差異。受學(xué)校和班級(jí)質(zhì)量的影響，重點(diǎn)校和重點(diǎn)班的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例顯著高于普通校和普通班的學(xué)生①（61-65）③（47-69+188-189）。其三，東西部差異。我國(guó)課外補(bǔ)習(xí)東西部存在顯著差異，以北京為例，北京小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)總參與率達(dá)42.57%{12}（38-47），而西部地區(qū)在9.9%—11.6%，中學(xué)階段補(bǔ)習(xí)率則為4.7%—9.9%{13}（90-98）。第四，對(duì)不同階層家庭課外補(bǔ)習(xí)的研究。家庭收入、兒童性別及子女?dāng)?shù)、家長(zhǎng)的教育期望等因素顯著影響課外補(bǔ)習(xí)的參與率{14}（22-27）。社會(huì)資本越高的家庭，參與課外補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)越大{15}（32-43）。但有研究表明父母學(xué)歷對(duì)選擇課外補(bǔ)習(xí)無(wú)顯著影響{16}（78-87+96）。第五，對(duì)不同群體課外補(bǔ)習(xí)的研究。課外補(bǔ)習(xí)與性別、成績(jī)排名具有相關(guān)性，按性別差異區(qū)分，女生顯著高于男生;按成績(jī)差異區(qū)分，成績(jī)?cè)礁邊⑴c概率越大，因此，我國(guó)課外補(bǔ)習(xí)以培優(yōu)為主③（47-69+188-189）。

2.關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)原因的研究。

已有研究多從文化、制度、家庭等方面闡述課外補(bǔ)習(xí)“熱”的原因。具體呈現(xiàn)如下：首先，文化方面。課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的形成源自家庭教育需求，家庭文化價(jià)值觀(guān)在中國(guó)特有的社會(huì)文化中得以建構(gòu)和傳遞，并且深刻影響著家庭對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的選擇{17}（164-186，192）。其次，制度方面，教育資源分配不均和高考的利害關(guān)系，使中國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，推動(dòng)了課外補(bǔ)習(xí)需求的增加{18}（56-62）。最后，家庭方面，一方面，父母對(duì)子女的教育期望、父母受教育程度及家庭資本等內(nèi)在因素對(duì)課外補(bǔ)習(xí)有著重要影響。父母教育期望和子女自我教育期望是影響課外補(bǔ)習(xí)參與的關(guān)鍵{19}（154-160）。家庭的階層越高，需求就越大{16}（78-87+96）。另一方面，外界環(huán)境如同輩群體壓力和補(bǔ)習(xí)的氛圍同樣刺激課外補(bǔ)習(xí)的需求。同時(shí)，家長(zhǎng)之間及家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)越多，學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的可能性越大{20}（84-97）。

3.關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)影響的研究。

關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)影響的研究主要集中學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面。首先，課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校的影響。從學(xué)生視角認(rèn)為學(xué)術(shù)類(lèi)課外補(bǔ)習(xí)會(huì)影響初中學(xué)生睡眠，尤其是男生，但興趣類(lèi)補(bǔ)習(xí)并不會(huì)影響學(xué)生睡眠{21}（62-74）。從教師視角認(rèn)為高聲譽(yù)教師補(bǔ)習(xí)增加社會(huì)總福利，而低聲譽(yù)教師補(bǔ)習(xí)則降低社會(huì)總福利{22}（53-60+67）。課外補(bǔ)習(xí)不僅可以增加學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)，拉近師生的關(guān)系，而且可以為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展帶來(lái)契機(jī){23}（26-28）。課外補(bǔ)習(xí)既是農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校教育的“替代”，又是城市地區(qū)學(xué)校教育的“補(bǔ)充”，一方面彌補(bǔ)了主流教育的不足，另一方面加劇了城鄉(xiāng)學(xué)校教育和校外教育資源的不均衡⑨（57-68）。其次，課外補(bǔ)習(xí)對(duì)家庭的影響。課外補(bǔ)習(xí)增加了家庭支出，加重了家庭負(fù)擔(dān){23}（26-28）。加劇了階層之間的差距和不平等，導(dǎo)致階層之間的流動(dòng)減少，甚至形成階層壁壘{24}（101-113+175）。課外補(bǔ)習(xí)的出現(xiàn)使“家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，而不是文化資本”成為兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的主要影響因素{25}（51-55）。最后，課外補(bǔ)習(xí)對(duì)社會(huì)的影響。課外補(bǔ)習(xí)是城鄉(xiāng)和階層差距在代際間維持和傳遞的一個(gè)重要通道，擴(kuò)大了城鄉(xiāng)和不同階層義務(wù)教育階段學(xué)生獲取教育資源和教育結(jié)果的差距，并削弱了政府為實(shí)現(xiàn)教育公平的努力成效③（47-69+188-189）。家庭資本與教育投資呈正相關(guān)，家庭資本越高，子女獲得的教育競(jìng)爭(zhēng)力越多，家庭資本較低的農(nóng)戶(hù)教育投資較低，子女獲得的教育競(jìng)爭(zhēng)力越少;拉大原本教育資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村地區(qū)之間的差距，加大社會(huì)成員間的貧富差距和社會(huì)的不平等{26}（62-68）。但有效利用課外補(bǔ)習(xí)會(huì)縮小教育的不均等{27}（51-61）。

4.關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)對(duì)策建議的研究。

已有研究從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方主體共同探討課外補(bǔ)習(xí)的對(duì)策建議。首先，政府方面。認(rèn)為政府要通過(guò)控制“注冊(cè)、人員聘用、學(xué)費(fèi)、稅收、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲”等進(jìn)行引導(dǎo)，規(guī)范課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)，控制提前教育和應(yīng)試教育、保障教育公平，并提供滿(mǎn)足異質(zhì)性需求、實(shí)現(xiàn)人人成才的學(xué)校教育{28}（5-13）。課外補(bǔ)習(xí)的治理要從我國(guó)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)私人化和市場(chǎng)化兩個(gè)階段的發(fā)展歷程分析，有效達(dá)到課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)治理的目的，各級(jí)政府應(yīng)建立長(zhǎng)效性的治理措施，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、治理觀(guān)，聯(lián)合各個(gè)利益主體、多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新治理模式{29}（17-24）。其次，學(xué)校方面。簡(jiǎn)單的“禁止政策”并不湊效，應(yīng)正視課外補(bǔ)習(xí)的價(jià)值，反思學(xué)校教育的問(wèn)題和不足，合理配置教育資源，提高學(xué)校教育質(zhì)量{30}（66-76）。完全禁止校外培訓(xùn)往往是無(wú)效的，課外補(bǔ)習(xí)對(duì)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，提高學(xué)校教育質(zhì)量是關(guān)鍵因素，需要防止教師在校外培訓(xùn)中的腐敗行為，加強(qiáng)政府資助的校內(nèi)課外培訓(xùn){31}（101-108）。再次，社會(huì)方面。應(yīng)加深大眾對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的作用的了解，強(qiáng)化公眾的監(jiān)督意識(shí)，完善監(jiān)督體系，保障群眾舉報(bào)的便捷性，建立行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮作用，加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)督{32}。組織動(dòng)員社會(huì)公益力量，進(jìn)一步培育公益性教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教育志愿者團(tuán)體參與到義務(wù)教育的課外輔導(dǎo)中，滿(mǎn)足多元教育需求，減少“影子教育”帶來(lái)的不利影響{33}。最后，家庭方面。家庭應(yīng)理性選擇課外補(bǔ)習(xí)，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)增加教育資源的投入，增加社會(huì)弱勢(shì)群體獲得課外補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教育的公平性{34}（50-60）。

三、文獻(xiàn)述評(píng)

一般認(rèn)為家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育是青少年接受教育的三大模式，同時(shí)這三類(lèi)教育之外還存在一種影響力較大的補(bǔ)習(xí)教育，其產(chǎn)生、存在和發(fā)展是多種社會(huì)因素共同角力的結(jié)果。當(dāng)前，課外補(bǔ)習(xí)已成為全球范圍內(nèi)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)，對(duì)社會(huì)的影響日益擴(kuò)大，因此，吸引了眾多學(xué)者對(duì)此問(wèn)題的深入研究。

第一，課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀主要集中在對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同區(qū)域、不同家庭、不同群體等差異性的研究，具體呈現(xiàn)為：初中生課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模和支出均高于小學(xué)生，課外補(bǔ)習(xí)內(nèi)容以學(xué)術(shù)類(lèi)課程為主;課外補(bǔ)習(xí)存在城鄉(xiāng)、校際和東西部的顯著性差異;家庭因素和個(gè)體因素影響課外補(bǔ)習(xí)參與率。

第二，課外補(bǔ)習(xí)是文化、制度、家庭等多種因素共同角力的結(jié)果，亞洲地區(qū)尤其是受儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”思想較深的東亞地區(qū)課外補(bǔ)習(xí)較為明顯，在“一考定終身”高考指揮棒的作用下，人們搶占稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，受家庭資本和社會(huì)階層的代價(jià)傳遞影響，在市場(chǎng)需求與供給不足的錯(cuò)位之殤下，課外補(bǔ)習(xí)由“替代品”逐步成為“必需品”。

第三，課外補(bǔ)習(xí)的影響主要從家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面闡述。對(duì)學(xué)校而言，課外補(bǔ)習(xí)增加了教師的福利，但紊亂了課堂教學(xué)秩序;對(duì)家庭而言，課外補(bǔ)習(xí)緩解了家庭教育的負(fù)擔(dān)，但加大了家庭教育的支出;對(duì)于社會(huì)而言，課外補(bǔ)習(xí)彌補(bǔ)了主流教育的不足但加劇了社會(huì)的不平等。

總體而言，探索課外補(bǔ)習(xí)的悖論之解有待深入，同時(shí)要滿(mǎn)足教育公平、均衡發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育促進(jìn)教育生態(tài)發(fā)展的大背景，在制定規(guī)范義務(wù)教育階段的教育政策時(shí)，充分兼顧各方主體的利益訴求。

四、反思與展望

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外課外補(bǔ)習(xí)研究的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究已取得一定的成果。然而，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究還有待進(jìn)一步深入和細(xì)化。其一，已有研究大多基于CEPS等大型問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，針對(duì)課外補(bǔ)習(xí)專(zhuān)題的問(wèn)卷調(diào)查較少，可能存在對(duì)問(wèn)卷翻譯有所偏差、問(wèn)題設(shè)計(jì)覆蓋面不足、問(wèn)題和概念模糊不清等問(wèn)題，對(duì)深入了解課外補(bǔ)習(xí)具有局限性。其二，課外補(bǔ)習(xí)的研究樣本以義務(wù)教育階段的學(xué)生居多，較少?gòu)牧x務(wù)教育階段和高中教育的整體出發(fā)，缺乏學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及教育管理者等各主體的研究，不利于全面客觀(guān)地分析課外補(bǔ)習(xí)。其三，全國(guó)各省市、地域的經(jīng)濟(jì)和教育水平都存在顯著的差異性，課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀、原因、影響不盡相同。因此，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的對(duì)策建議不能一概而論，要具體問(wèn)題具體分析，提出更具針對(duì)性和有效性的治理良方。

注釋?zhuān)?/p>

①彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].比較教育研究，2008（01）.

②馬克·貝磊，著.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

③薛海平.從學(xué)校教育到影子教育：教育競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)再生產(chǎn)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2015，13（03）.

④曲穎，薛海平.我國(guó)義務(wù)教育階段課外補(bǔ)習(xí)私人成本研究[J].上海教育科研，2015（04）.

⑤薛海平，丁小浩.中國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)研究[J].教育研究，2009（01）.

⑥雷萬(wàn)鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005（01）.

⑦彭湃，周自波.城市義務(wù)教育階段課外補(bǔ)習(xí)研究——基于湖北武漢市H區(qū)的抽樣調(diào)查[J].中小學(xué)管理，2008（04）.

⑧周芳芳.城市小學(xué)生語(yǔ)文課外補(bǔ)習(xí)的問(wèn)題及其治理研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

⑨李佳麗.“替代”還是“補(bǔ)充”：從影子教育發(fā)展審視學(xué)校教育質(zhì)量——基于PISA2015中國(guó)四省市數(shù)據(jù)的分析[J].北京社會(huì)科學(xué)，2019（05）.

⑩程黎，蘇世揚(yáng)，龐亞男，陳靜.北京市中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的影響因素分析[J].教育學(xué)報(bào)，2012，8（01）.

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{12}李波.教育補(bǔ)習(xí)真的有效嗎？——基于學(xué)業(yè)表現(xiàn)和非認(rèn)知發(fā)展的視角[J].北京社會(huì)科學(xué)，2018（06）.

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{15}薛海平.課外補(bǔ)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)與社會(huì)再生產(chǎn)[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2016（02）.

{16}王曉磊，張強(qiáng).高學(xué)歷家庭影子教育支出是否更多——基于傾向值匹配的考察[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（06）.

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{18}張薇，馬克·貝磊，李紅蘭.影子教育的影響因素及其政策意義——以重慶市為例[J].教育科學(xué)研究，2017（06）.

{19}徐家慶，周遠(yuǎn)翔.異質(zhì)性層面、影子教育與教育公平[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（05）.

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