【摘 要】本調(diào)查以問卷形式，從微課在中小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用情況出發(fā)，對內(nèi)蒙古西部地區(qū)不同市、區(qū)（縣）的中小學(xué)美術(shù)教師關(guān)于微課的了解及應(yīng)用情況等進(jìn)行調(diào)研，以期為美術(shù)類教學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作、美術(shù)教師課程開發(fā)與技能培

訓(xùn)、區(qū)域性美術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用等方面的研究奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用;中小學(xué)美術(shù);問卷分析;研究報(bào)告

【中圖分類號】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）24-0118-02

微課是網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展的產(chǎn)物，主要形式是利用一些簡短的情景視頻對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的有效啟發(fā)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師采用的教學(xué)模式是“滿堂灌”，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期新課標(biāo)課堂的教學(xué)需求。而微課正是在這種情況下應(yīng)用而生，以其生動(dòng)直觀的聽覺與視覺相結(jié)合的方式，用簡短的經(jīng)典視頻片段啟發(fā)學(xué)生對于美的體驗(yàn)，形式多樣化，既能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

一、調(diào)查研究的背景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)以及移動(dòng)媒體技術(shù)的高速更新，教育信息化也在迅猛發(fā)展，人們的生活學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出了多元化特征。而由國外發(fā)端的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課教學(xué)”等新型教學(xué)模式在世界各地引發(fā)了史無前例的教學(xué)變革，在國內(nèi)各種基于信息技術(shù)輔助教學(xué)的研討會(huì)、示范課等也如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來。但是縱觀各類實(shí)踐與研究，關(guān)于微課在中小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用分析尚集中于課程理念研究和實(shí)踐課例總結(jié)兩個(gè)方面，課內(nèi)外的理論與實(shí)踐缺乏區(qū)域性的深度融合與探索，特別是在內(nèi)蒙古西部地區(qū)的中小學(xué)中，教師對于微課教學(xué)的理解與實(shí)踐尚處于比較混亂的階段[1]。課題組的調(diào)查研究是以中小學(xué)美術(shù)課程的信息化建設(shè)為基礎(chǔ)，立足一線教師的教學(xué)實(shí)際需求，著眼于美術(shù)信息化課程開發(fā)、區(qū)域性課程資源建設(shè)、美術(shù)新媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、課內(nèi)外實(shí)踐、教師培訓(xùn)等方面的相互促進(jìn)和技術(shù)突破。

二、調(diào)查研究的目的

課題組希望通過對內(nèi)蒙古西部地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師關(guān)于微課的了解與應(yīng)用情況的調(diào)查分析，了解西部地區(qū)不同市、區(qū)（縣）的中小學(xué)美術(shù)教師的課程信息化建設(shè)、新媒體教學(xué)應(yīng)用能力、本地區(qū)特色校本課程開發(fā)情況、課程資源建設(shè)與共享、教師培訓(xùn)等方面的研究與突破，為提高中小學(xué)美術(shù)教師信息化教學(xué)技能、優(yōu)化區(qū)域性美術(shù)課程資源共享以及提高社會(huì)美術(shù)教育水平等方面奠定基礎(chǔ)。

三、調(diào)查對象及方法

課題組采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，隨機(jī)抽樣內(nèi)蒙古西部7個(gè)城市28個(gè)區(qū)縣的144名中小學(xué)美術(shù)教師問卷。調(diào)查內(nèi)容翔實(shí)，抽樣分布基本合理，調(diào)查結(jié)果客觀。

四、調(diào)查內(nèi)容概述

本次問卷調(diào)查分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是對教師基本情況的了解，由教師工作地點(diǎn)、教師所學(xué)專業(yè)、從事教育工作教齡、所教授課程類別、所教授年級學(xué)段、社會(huì)美術(shù)教育經(jīng)歷六部分組成;第二個(gè)部分從學(xué)生喜歡的教學(xué)形式、所在學(xué)校開展的美術(shù)活動(dòng)、所在學(xué)校對教師的培訓(xùn)方式、參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因、參與社會(huì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在線課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以及在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)反映本地區(qū)文化特征的教學(xué)輔助資源設(shè)計(jì)情況、使用教學(xué)課件的情況、使用教學(xué)課件的性質(zhì)、對微課的認(rèn)知程度、喜歡的微課類型、教學(xué)活動(dòng)中對制作過程選擇的教學(xué)形式、所在學(xué)校與微課有關(guān)的培訓(xùn)、微課制作的經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是否需要利用微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)、參加微課教學(xué)比賽的經(jīng)歷、利用抖音快手等APP錄制美術(shù)講解活動(dòng)的經(jīng)歷、希望學(xué)習(xí)有關(guān)微課的哪些知識(shí)、在教學(xué)活動(dòng)中對應(yīng)用微課教學(xué)的態(tài)度與情況等二十一部分組成。

五、對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

本次問卷調(diào)查分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是對教師基本情況的了解;第二個(gè)部分是進(jìn)一步了解美術(shù)教師對微課的認(rèn)知程度與應(yīng)用情況等。在此基礎(chǔ)上了解和總結(jié)內(nèi)蒙古西部地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師對微課等信息化教學(xué)方式的認(rèn)知程度并進(jìn)行實(shí)踐性研究。

（一）對教師基本情況的了解

第一部分是對教師基本情況的了解，有教師工作地點(diǎn)、所學(xué)專業(yè)、教齡、所教授課程類別以及所教授年級學(xué)段等幾個(gè)問題的調(diào)研[2]。從數(shù)據(jù)中可以看出參與問卷調(diào)查的教師分布在內(nèi)蒙古西部地區(qū)的7個(gè)城市中;從教以前所學(xué)專業(yè)以師范類美術(shù)教育為主的教師占比55.4%;教齡10年以上、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富的教師占比65.4%;目前所承擔(dān)的課程主要是美術(shù)課的教師占比61.7%，書法課的教師占比29.6%，這也可以從側(cè)面得出目前內(nèi)蒙古西部地區(qū)開展美術(shù)教育的課程類別以美術(shù)課和書法課為主，其它課程類別相輔助;教師所教授年級學(xué)段涉及學(xué)齡前階段到高中階段，以小學(xué)階段和初中階段為主。有65.4%的教師有曾經(jīng)參加過培訓(xùn)班、興趣班、美術(shù)館講解等社會(huì)美術(shù)教育的經(jīng)歷。

（二）美術(shù)教師對微課的認(rèn)知程度與應(yīng)用情況分析

為進(jìn)一步了解教師對微課的認(rèn)知與應(yīng)用，課題組共設(shè)計(jì)了19道題，分別從學(xué)生、學(xué)校、教師自身發(fā)展以及教師對微課的認(rèn)知程度與應(yīng)用等角度開展調(diào)研。結(jié)合數(shù)據(jù)主要分析了以下幾點(diǎn)：

（1）從學(xué)生角度來看，可以看出在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，西部地區(qū)比較喜歡參與博物館展覽等形式的社會(huì)美術(shù)教育活動(dòng)的學(xué)生占比29.2%，其次參與課內(nèi)外的興趣實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占比28.8%。

（2）從學(xué)校角度來看，在7個(gè)城市不同學(xué)校中，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展主要以學(xué)生作品展示為主和以組建興趣小組形式為主的分別占比47.2%和28.6%，可以說以上兩種美術(shù)活動(dòng)方式具有一定的普遍性，并配合其他不同地區(qū)、不同特點(diǎn)的活動(dòng)方式開展;從教師的培訓(xùn)情況也可以看出大部分學(xué)校采取外出學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，其分別占比38.0%和35.6%，以向外輸出和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為主，講座及其它形式相對較少。

（3）從教師角度來看，參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)因以學(xué)校培訓(xùn)要求和解決教學(xué)難題為主，分別占比36.4%和32%，而自我提升的動(dòng)因占比25.4%，相對較低一些;教師參與培訓(xùn)班、興趣班等社會(huì)美術(shù)教育在線課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)相對較低，占比50.6%;教師利用抖音、快手等新媒體錄制美術(shù)講解活動(dòng)的經(jīng)歷較少，占比76.5%;在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師能獨(dú)立結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)反映本地區(qū)文化特征的鄉(xiāng)土教學(xué)資源的占34.5%，整體上偏低;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容下載網(wǎng)絡(luò)資源和開展團(tuán)隊(duì)合作的分別占比30.7%和21.1%;經(jīng)常使用教學(xué)課件的占比49.4%;獨(dú)立制作課件的占比39.5%;使用教材配套課件占比35.8%，由此可以看出教師普遍具備利用信息技術(shù)輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力，但獨(dú)立開發(fā)具有地域文化特點(diǎn)的教學(xué)資源的能力相對不足。

（4）從教師對微課的認(rèn)知與應(yīng)用角度分析，可以看出教師對于微課的認(rèn)知停留在了解和知道的層面，分別占比37.0%和38.3%，整體上相對較低。關(guān)于微課相關(guān)培訓(xùn)基本上參與過和沒參加過的各占一半，比較接近。有近84%的教師沒有參加過微課教學(xué)比賽;在教學(xué)活動(dòng)中有28.8%的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)應(yīng)用過微課;有77.8%的教師希望能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)使用微課輔助教學(xué);有44.4%的教師對微課制作沒有任何經(jīng)驗(yàn)，整體上利用微課資源的經(jīng)驗(yàn)相對較低。有51.9%的教師希望在教學(xué)活動(dòng)中可以利用微課開展教學(xué)，有49.9%的教師在教學(xué)活動(dòng)中對于某些技能演示知識(shí)的教學(xué)希望以微課演示;有40.7%的教師喜歡并希望學(xué)習(xí)實(shí)拍錄制教學(xué)微課;有69.1%的教師希望學(xué)習(xí)微課的制作與使用方法[3]。

六、對問卷調(diào)查的幾點(diǎn)總結(jié)

本次問卷調(diào)查只是一少部分教師的特征表現(xiàn)，需要全面、辯證地看待一些問題和不足。第一，調(diào)查要有充分、足夠多的統(tǒng)計(jì)數(shù)量為依據(jù)，而不能僅憑幾個(gè)數(shù)據(jù)、事例簡單地下結(jié)論。本文中的數(shù)據(jù)信息只能作為一些數(shù)據(jù)參考使用。第二，以上數(shù)據(jù)雖不一定能夠證明內(nèi)蒙古西部地區(qū)教師在區(qū)域性鄉(xiāng)土資源開發(fā)建設(shè)以及對微課在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際情況，但也反映出了西部地區(qū)部分中小學(xué)美術(shù)教師在利用微課教學(xué)、開展慕課等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面存在的不足。第三，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從數(shù)據(jù)分析中側(cè)面體現(xiàn)出部分教師在信息化課程建設(shè)方面存在的不足，對于借助信息手段促進(jìn)教學(xué)方法更新有積極的取向與訴求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]焦志萍.微課法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].速讀旬刊，2016（12）.

[2]王瑤.讓“微”風(fēng)吹進(jìn)課堂——微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2019

（13）.

[3]唐小棠.微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究[D].長春師范大學(xué)，2019.

【作者簡介】

蘇娜（1984～），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，本科，講師。研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)、美術(shù)教育。