祝雪艷

《普通高中語文課程方案（2017版）》提出語文學(xué)科的四個核心素養(yǎng)，其中“專題”二字是一個高頻詞，而專題學(xué)習(xí)也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)行之有效的途徑之一?！靶抡n標(biāo)”需要每一位教師具有整合、歸類、融通的意識，教師對任務(wù)群的整合、歸類、融通的過程就是確立專題的過程。

一直以來，語文教學(xué)都是立足于單篇教學(xué)，而新課標(biāo)的修訂，沖破的是單篇的桎梏，將會從根本上改變教師大量講解分析的單篇教學(xué)模式。我們的研修活動匠心的設(shè)計無疑會給同仁們帶來一點點曙光，本人結(jié)合“任務(wù)群”的設(shè)計要求，以專題教學(xué)研討為切入口，把語文核心素養(yǎng)真正的落到實處。

一、聚焦研修主題，提升教師宏觀建構(gòu)意識

自“新課標(biāo)”出臺以后，部分教師在教學(xué)中對“新課標(biāo)”理念的落實顯得捉襟見肘，尤其在“任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計上還有很多困惑，專題教學(xué)意識不強(qiáng)，在三新一舊的背景下，教師在整合教材方面更顯得困難重重?；诖?，我便把一學(xué)年的研修主題確立為“專題教學(xué)的設(shè)計與研討”，避免教師的微觀意識影響教學(xué)效果。

以“學(xué)習(xí)任務(wù)群9”中國革命作品研習(xí)這個內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，因此，我把基礎(chǔ)年級的專題教學(xué)的研討聚焦在這個任務(wù)群的設(shè)計與實施上，并采用全員參與、重點推優(yōu)的競賽方式落實。

（一）全員參與，校級推優(yōu)

我們以備課組為單位，在研讀課標(biāo)任務(wù)群要求的基礎(chǔ)上，全員參與設(shè)計，并進(jìn)行初評推優(yōu)，每個備課組選出兩篇優(yōu)秀設(shè)計，參加區(qū)級研討與評選。本環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了敦促每一位教師踐行“新課標(biāo)”。

（二）學(xué)以致用，區(qū)級競技

各備課組推舉出的優(yōu)秀任務(wù)群設(shè)計，參與區(qū)級評選，為了讓所有教師都有參與感，采用小組合作探究的形式進(jìn)行，以各備課組單位，組成四個評審小組，對優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計再次進(jìn)行研討，備課組要依據(jù)《新課標(biāo)》的具體要求，認(rèn)真評價設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)的確定等角度逐一評析，并按要求完成推優(yōu)量化表。

（三）評選展示，交流研討

教師依據(jù)小組研討結(jié)果進(jìn)行概括整理，并推舉出教師代表發(fā)言，詳細(xì)闡釋評優(yōu)理由及作品特點。在交流過程中教師都能夠充分關(guān)注新課標(biāo)要求及學(xué)情，客觀公正的評價設(shè)計的優(yōu)劣，在梳理中思考，在評價中提升。

（四）總結(jié)提升，喜結(jié)碩果

通過一系列的研修活動，教師的專題設(shè)計能力得到大幅度提升，其中《向英雄致敬》在市級教學(xué)設(shè)計評選中獲一等獎，《遠(yuǎn)古的智慧》二等獎。研修活動讓每一位教師對“任務(wù)群”教學(xué)都有了深入的學(xué)習(xí)與理解，讓每位教師對文本的解讀、專題教學(xué)的認(rèn)識都有了顯著的提高。

聚焦主題式的研修活動必將助力課堂教學(xué)。

二、引領(lǐng)研修方向 提升教師情境創(chuàng)設(shè)意識

新課標(biāo)中指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實踐活動”來培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。真實而有用的“情境”是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提，它可以誘發(fā)學(xué)生的思考，真正的調(diào)動學(xué)生的多種感官，使之在學(xué)習(xí)過程中形成新的知識。

（一）找準(zhǔn)專題切入點，創(chuàng)設(shè)閱讀之情境

群文閱讀，以一篇帶多篇，這種探究性的閱讀更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。在研修活動中，探究專題閱讀的切入點就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀情境。

即使在高考復(fù)習(xí)中，我們同樣可以找到閱讀的切入點。例如，在詩歌鑒賞過程中，把詩歌主題作為切入點，如送別詩，可選擇《別董大》等若干首，啟發(fā)學(xué)生分析送別詩的共性，梳理情感，探究形成的原因等。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀中完成審美與創(chuàng)造，在探索中完成文化與傳承。

（二）師在探索中前行，生在課堂上入境

北師大王寧教授曾這樣說：“所謂“情境”，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂“真實”，就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考……”教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

一位青年教師要講《夢游天姥吟留別》，便選擇了李白詩詞中的“客遇意識”作為小專題切入口，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探究意思，讓學(xué)生完成了一次鑒賞詩歌之旅，華麗蛻變成“小專家”。

三、轉(zhuǎn)變研修方式 提升教師資源整合意識

當(dāng)下研修活動必定要考慮研修目標(biāo)及具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校以及教師的具體情況，科學(xué)設(shè)計、靈活運(yùn)用研修方式，提升教師利用、整合資源的綜合能力，進(jìn)而完成專題教學(xué)。

（一）工作坊式的研修，助力教師把握教育方向

基于“課堂教學(xué)”的探討，我們成立青年教師工作坊，確定研修目標(biāo)。青年教師憑著探索精神，能夠迅速跟上時代的步伐。

我們把“確立專題目標(biāo)”作為研修主題，專門探討在不同的專題閱讀中如何確定閱讀目標(biāo)，這對于學(xué)生是否能夠完成閱讀任務(wù)極為重要，因為“當(dāng)學(xué)生抱著特定的目的參與閱讀真實文本時，對閱讀的理解就加速了，這個目的是為了充分地理解材料以用于其他目的，比如生成觀點或應(yīng)用概念?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定，更有助于教師在專題教學(xué)中把握方向，也讓培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)這一清晰的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（二）主題沙龍式的研修，實現(xiàn)教師的合作共贏

基于“同伴互助”的原則，主題沙龍式的研修讓活動落花有聲，更讓研修活動成功的激發(fā)教師的參與意識。

在“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”中，一位教師完成了《心懷家國 傳承大愛 ——中國文人“家國情懷”專題學(xué)習(xí)》展示課。我們采用主題沙龍式的研修：首先，備課組集體備課，確定專題主題，其次，教師選擇閱讀資源，整合梳理，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，再次，組織骨干教師參與二次備課，最后，進(jìn)行研究課展示活動.這個過程在“互助”的氛圍中讓教師進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修，與時俱進(jìn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修逐漸成為教師專業(yè)成長的一種路徑，也越來越受到青睞。在網(wǎng)絡(luò)研修的協(xié)同備課中，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，提升教師探究文本的能力，在網(wǎng)絡(luò)研修的視頻課例中，教師能夠暢所欲言。

研修方式的轉(zhuǎn)型，讓我們的工作與時俱進(jìn)，讓教師在研修中充分調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在工作中超越自我。

如何在研修活動中提升教師的深度學(xué)習(xí)的意識與能力是我們當(dāng)前亟需解決的問題。不管是研修主題的精準(zhǔn)設(shè)定還是研修方式的華麗轉(zhuǎn)型，我們都力求讓研修活動成為撬動教學(xué)的一個杠桿。