李瑩 張麗娟

一、背景

診斷性測評作為一種前置測試，通過優(yōu)診學(xué)平臺測評結(jié)果，可以幫助師生發(fā)現(xiàn)不足，及時“號脈”，確定原因，并且為教師提供處方，開展補(bǔ)救教學(xué)，為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)依據(jù)，從而為教師在教學(xué)過程中及時進(jìn)行調(diào)整提供導(dǎo)向。

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占了至關(guān)重要的地位，《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出， 英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素。課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過一系列的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的語言知識，依托不同類型的語篇，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華，同時，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點(diǎn)。（中華人民共和國教育部，2018）

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦中擴(kuò)散思維的展開。其規(guī)則是要有突出重點(diǎn)，有中心圖形，發(fā)揮聯(lián)想，使用箭頭、圖形、符號、色彩或代碼，使構(gòu)圖清晰明白。（托尼·布贊2009：76-77）思維導(dǎo)圖不僅使教師講課過程中思路清晰，不易遺漏知識點(diǎn)，而且還有助于學(xué)生有效預(yù)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

二、課例呈現(xiàn)與分析

（一）教材分析

教學(xué)內(nèi)容是外研版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語》教材必修2Module 4的Reading &Vocabulary，旨在培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣和審美意識，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野。

閱讀課文由六個段落組成，可以分成兩部分。第一部分為前四個段落，分別介紹了四位世界級著名藝術(shù)家（畢加索，利希滕斯坦，齊白石和徐悲鴻）及畫作風(fēng)格的簡述，第二部分為后兩個段落，重點(diǎn)為描述美術(shù)作品和對藝術(shù)作品表達(dá)喜好。

（二）學(xué)情分析

授課對象為高一年級學(xué)生，本校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，水平參差不齊，但大部分學(xué)生思維活動、學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)欲、和合作精神還不錯。最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，是筆者考慮的首要問題。因此在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)要簡單化，語言材料要真實(shí)化。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀文章，從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語篇要義，

2.學(xué)會初步運(yùn)用表達(dá)喜好的詞匯和句型，簡單介紹中外優(yōu)秀繪畫及藝術(shù)家。

3.學(xué)會欣賞美術(shù)作品，尊重文化多樣性，學(xué)習(xí)和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果。

（四）教學(xué)過程

Step 1. Pre-reading

（1） Let students look through the screen shots of the Wechat record between the teacher and Wu Hang and Sarah Hardwick.

（2） Get students to brainstorm more artists and paintings.

[設(shè)計(jì)意圖]：以兩張與好朋友Wu Hang和Sarah Hardwick的聊天記錄導(dǎo)入，將學(xué)生帶入真實(shí)的語言環(huán)境中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開始引導(dǎo)學(xué)生探求藝術(shù)家及其藝術(shù)風(fēng)格。然后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞他們Wu Hang和Sarah Hardwick發(fā)來的藝術(shù)家及藝術(shù)家作品的照片，在

具體語境中感知文章中的重點(diǎn)詞匯。

Step 2. While-reading

Part 1 Para. E and F

Task 1T： Read Para. E and F quickly to summarize the main idea.

S： It is about their opinion of the pictures.

[設(shè)計(jì)意圖]：培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識策略，在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生借助情景和上下文推測段落大

意。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，

提高閱讀能力。

Task 2 List the words and expressions to express likes and dislikes.

思維導(dǎo)圖具有層級性，通常由“主題—要點(diǎn)—核心詞—信息源“四個層級構(gòu)成。第一、二層級為思維導(dǎo)圖的基本框架，通常對應(yīng)于文章的主題和主要內(nèi)容，即文章的整體內(nèi)容，具有宏觀性，第三、四層級結(jié)構(gòu)為思維導(dǎo)圖的信息結(jié)構(gòu)，即文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容具有微觀性。

[設(shè)計(jì)意圖]：運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生加深對語篇結(jié)構(gòu)和意義的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取、

整理語言知識，深化對語言的理解，提高學(xué)生的語言策略中的認(rèn)知策略。

Task 3 筆者將name， likes/dislikes， work為關(guān)鍵詞寫在黑板上，讓學(xué)生閱讀并提取信息。

[設(shè)計(jì)意圖]：利用思維導(dǎo)圖使語篇結(jié)具層次，幫助學(xué)生理清文本的重要細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生把握文章主要信息，提高獲取信息和處理信息的能力。

Part 2 Para.A---Para.D

Task 1 Read the passage and draw a mind map.

[設(shè)計(jì)意圖]： 利用思維導(dǎo)圖深度理解文本，從而達(dá)到理解文章細(xì)節(jié)，歸納文章結(jié)構(gòu)，從宏觀和微觀上對文本達(dá)到深刻理解的程度，同時可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。

Task 2 Summarize the structure of the passage.

[設(shè)計(jì)意圖]：閱讀完文章之后，學(xué)生在宏觀上把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分清文章層次，提升篇章結(jié)構(gòu)意識。

Step 3 Post-reading

小組展示：根據(jù)自己所繪制思維導(dǎo)圖，用簡單的英語介紹自己最喜歡的一位藝術(shù)家，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]：在大量輸入的閱讀過程嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生在理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，提高文化包容意識。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課以思維導(dǎo)圖為工具，注重情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生人文情懷的熏陶，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，兼有語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略的綜合學(xué)習(xí)觀的綜合培養(yǎng)。首先，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生最終能用運(yùn)用表達(dá)喜好的詞匯和句型，簡單介紹中外優(yōu)秀繪畫及藝術(shù)家，創(chuàng)造性地表達(dá)個人的觀點(diǎn)和態(tài)度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)用英語講好中國故事，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。其次，學(xué)生通過使用思維導(dǎo)圖更好地梳理文章細(xì)節(jié)、把握文章篇章結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到了提高學(xué)生閱讀微技能和文本解讀能力。