閆興河

2019年語(yǔ)文教材實(shí)現(xiàn)了全國(guó)統(tǒng)編，在新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備與教材同步落實(shí)的素養(yǎng)。這是教材改革的需要，是有效落實(shí)統(tǒng)編教材的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的需要。

立德樹人是語(yǔ)文統(tǒng)編教材的基本要求，首先需要教師要有良好師德修養(yǎng)。其次，教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員、全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生指出：語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)包涵了多種要素的綜合體，“是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜等合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等”。這就要求教師要有廣博的知識(shí)。

正如古人云：“資之深，則左右逢源?！?/p>

小學(xué)學(xué)段是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段之一，語(yǔ)文教師的素養(yǎng)直接影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有哪些語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、良好的師德素養(yǎng)，是做好語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)

教材是國(guó)家意識(shí)的體現(xiàn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。語(yǔ)文教材在培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人上起著無從重輕的作用。

習(xí)近平總書記曾說：“教育大計(jì)，教師為本。”作為教材的實(shí)施者——語(yǔ)文教師，無疑要全面領(lǐng)會(huì)國(guó)家的意識(shí)和教育方針，尤其是領(lǐng)悟“立德樹人”宗旨特別重要?！皫熣邆鞯馈北叵壤鋷煹拢處熡辛己玫膸煹滤仞B(yǎng)。教師有良好的師德才能影響一代又一代人。新時(shí)代教師要作“四有好老師”，即做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的好老師，且還要做“四個(gè)引路人”，即要“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”。這是語(yǔ)文教師做好語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)，更是基本美德。

二、廣博的學(xué)科知識(shí)，是做好語(yǔ)文教師必備的條件

廣博者，知識(shí)廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》（2009版）中說：“在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟”。（P7-8）“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此?！睆V博的學(xué)科知識(shí)，是語(yǔ)文教師必備的條件只是千真萬(wàn)確的。

（一）扎實(shí)文字學(xué)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)

小學(xué)到高年級(jí)學(xué)生識(shí)字量達(dá)到2500字左右，已初步形成了獨(dú)立識(shí)字能力，簡(jiǎn)單的漢字知識(shí)已不能滿足其學(xué)習(xí)需求。這就要求語(yǔ)文教師須了解漢字的起源和形體演變的發(fā)展規(guī)律，了解并掌握常用漢字的音、形、義的構(gòu)成，熟悉漢字的筆畫、筆順和各種結(jié)構(gòu)，掌握查檢方法、識(shí)字法、正字法和寫字法，滿足學(xué)生的識(shí)字興趣需要。還須了解漢字的書體——篆書、隸書、楷書、行書，了解漢字的形體美、表意美、意境美，有較強(qiáng)的粉筆、硬筆、軟筆書寫基本功，利于在學(xué)生學(xué)習(xí)寫楷書、行書的重要階段給予示范與指導(dǎo)，使學(xué)生具有用硬筆、軟筆書寫漢字能力，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)文字的情感。順義區(qū)天竺小學(xué)與首師大初教院崔增亮教授一起研究的《字源識(shí)字》一書，會(huì)給廣大一線教師提供良好的學(xué)習(xí)資源。

（二）豐富的文章學(xué)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容

小學(xué)到了第三學(xué)段，學(xué)生已由中年級(jí)“段”過渡到“篇”的閱讀，課文題材、體裁等豐富多樣，他們要在“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概……”“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。”“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”等等。這對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教師提出了必然要求。

（三）豐富的自然、社會(huì)等科學(xué)文化知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助資源

有人說，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)是“雜家”，是的，小學(xué)語(yǔ)文教師“僅通曉一門學(xué)科并非必然的使他成為該學(xué)科的好教師”，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材中內(nèi)容涉及面廣。這就要求教師要具有豐厚的自然科學(xué)知識(shí)，廣博的社會(huì)、政治、文化、藝術(shù)、心理等知識(shí)，只有這樣才利于教師樹立“語(yǔ)文課程”意識(shí)。

（四）豐厚的文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的底蘊(yùn)

小學(xué)語(yǔ)文教師要了解文學(xué)的基本理論和文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)規(guī)律，了解中外文學(xué)史，了解中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)的基本內(nèi)容，對(duì)各個(gè)時(shí)期主要的作家與作品及特色有所了解，以自身深厚的文學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)，影響學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)的喜愛，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文學(xué)作品的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受，從而發(fā)揮文學(xué)作品的情感熏陶、形象感染、審美等獨(dú)特的功能。在欣賞語(yǔ)言、熟練駕馭語(yǔ)言中，感受文學(xué)的味道，文化的味道，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。

三、豐富的語(yǔ)言材料，是做好語(yǔ)文教師表達(dá)的需求

積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。俗話說：“厚積薄發(fā)”。語(yǔ)文教師要盡可能多地占有語(yǔ)言材料，這就要求教師平時(shí)注重語(yǔ)言材料的積累，豐富自己的“庫(kù)存”。在這一點(diǎn)上語(yǔ)文教師要做學(xué)生的表率，即要求學(xué)生積累的，教師要首先積累，從而滿足學(xué)生的需要，切不可“書到用時(shí)方恨少”。

小學(xué)是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期之一，孩子們有較強(qiáng)的“向師性”，教師的影響是深遠(yuǎn)的、無形的。博學(xué)厚積的教師，學(xué)生會(huì)佩服、敬仰、效仿，從而激發(fā)學(xué)生起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣，產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的喜愛。因此，積累豐厚語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的基本要求，也是教師滿足自身表達(dá)的需求。 積累豐實(shí)的老師帶出來的學(xué)生會(huì)喜愛語(yǔ)文、喜歡閱讀，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言、文字，喜愛誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，從而做一名弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的傳承者。

四、周密的思維能力，是語(yǔ)文教師必要的能力儲(chǔ)備

眾所周知，學(xué)生思維是由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、由直觀向抽象、由感性向理性發(fā)展，漸進(jìn)形成邏輯思維。語(yǔ)文教師的周密思維能力養(yǎng)成，需要一點(diǎn)一滴的積累，并不斷進(jìn)行改造、完善，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)形成。思維是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的利器。

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)第二條是“思維的發(fā)展和提升”。要想使學(xué)生思維獲得發(fā)展與提升，首先教師應(yīng)具有良好的思維品質(zhì)。思維能力是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。只有教師有養(yǎng)成了良好的理解、分析、綜合、比較、概括、抽象、推理、論證、判斷等能力，才會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效的思維發(fā)展的情境設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中聰明起來，智慧起來。

“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一”，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，這一要求決定了一名語(yǔ)文教師應(yīng)具備高上師德素養(yǎng)、廣博的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、豐富的語(yǔ)言素養(yǎng)和周密的思維品質(zhì)等。我們相信，廣大語(yǔ)文教師具有深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生會(huì)受益終身，因?yàn)樗l(fā)揮著潛移默化影響作用。