朱驍妍

經(jīng)合組織（OECD）率先于 21 世紀(jì)初，提出了核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。具體到小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的培養(yǎng)。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，人們能夠接受到的信息量成幾何倍增長(zhǎng)，我們有大量的書(shū)籍和文章可以閱讀，而且來(lái)源和種類都非常的多樣?；畹嚼希瑢W(xué)到老，是現(xiàn)代人毋庸置疑的人生信條。閱讀恰恰是人們“獲取世界、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。

通過(guò)優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠充分理解故事，提取故事中的信息，通過(guò)閱讀與情感體驗(yàn)，懂得故事寓意，初步感受英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化，并在所讀中外故事中形成正確的價(jià)值觀，通過(guò)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，發(fā)展歸納、推理、分析、預(yù)測(cè)等語(yǔ)言思維品質(zhì)，通過(guò)故事閱讀過(guò)程，理解從個(gè)體的部分到小組合作的整體閱讀方式。

隨著城市發(fā)展，改革開(kāi)放越來(lái)越深入，上海的孩子接觸到英語(yǔ)的年紀(jì)日趨低齡。然而上海大部分公辦學(xué)校普遍使用的教材仍然將重點(diǎn)放在單詞和句型的教學(xué)上，造成突出了句法教學(xué)的同時(shí)脫離了真實(shí)語(yǔ)境，也對(duì)培養(yǎng)孩子們的閱讀素養(yǎng)毫無(wú)助益。而為了滿足家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的要求，各式各樣的繪本如雨后春筍一般出現(xiàn)在市面上。在多樣的教材選擇下，如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式就顯得格外重要。

我校是一所上海寶山區(qū)的九年一貫制公辦學(xué)校，校內(nèi)學(xué)生皆由地段內(nèi)適齡學(xué)生組成，由于個(gè)人學(xué)習(xí)水平的差異和家庭教育的重視程度的不同，學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平層次不齊。經(jīng)過(guò)兩年多系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能完成課本內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能根據(jù)自己的興趣所在，在教師的指導(dǎo)下，選擇一兩本簡(jiǎn)單的配圖分級(jí)讀物在課后進(jìn)行閱讀。但是由于課時(shí)所限，教師無(wú)法在班級(jí)層面系統(tǒng)講授分級(jí)閱讀，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，所以如何在完成教材學(xué)習(xí)內(nèi)容之外選擇合適的閱讀學(xué)習(xí)材料進(jìn)行校本化的閱讀教學(xué)顯得尤為重要。

Jigsaw Puzzle Reading，即Jigsaw拼圖教學(xué)法。Puzzle原本字面的含義是“拼圖”游戲。其定義是切分一個(gè)完整的圖案，參與者根據(jù)切分后的圖案邊緣的形狀，再將圖案重新拼接起來(lái)。20世紀(jì)后，中外學(xué)者將此項(xiàng)教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)課堂，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，此項(xiàng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)逐漸體現(xiàn)。

仔細(xì)分析現(xiàn)行上海英語(yǔ)牛津教材不難發(fā)現(xiàn)，10冊(cè)書(shū)本也可看作為五年內(nèi)學(xué)生必學(xué)的分級(jí)閱讀教材。每本教材設(shè)立四個(gè)模塊，每個(gè)模塊主題之下設(shè)立三個(gè)單元，這三個(gè)單元從三個(gè)角度詮釋了模塊的內(nèi)涵。一個(gè)學(xué)期12個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將會(huì)對(duì)身邊的事務(wù)有了新的認(rèn)識(shí)。牛津教材的巧妙之處在于它螺旋上升的知識(shí)架構(gòu)，同一個(gè)模塊同一個(gè)話題在不同的年級(jí)有不同的語(yǔ)言任務(wù)，其對(duì)于同一主題的教學(xué)要求也是逐步遞增的，所以公辦學(xué)校的教師在選取拼圖閱讀的教學(xué)材料時(shí)，不妨在制定本單元任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)，思考選取主題相近的繪本或者簡(jiǎn)單的外國(guó)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行補(bǔ)充?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）明確指出“教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展或?qū)υ械慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸，比如增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話或討論活動(dòng)?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生能在課堂中不斷復(fù)習(xí)舊知，鞏固所學(xué)，也能就單一主題進(jìn)行深入研究。

在具體選擇材料時(shí)，不妨按照以下要素進(jìn)行挑選：

1.選擇趣味性的閱讀材料

低年級(jí)小學(xué)生由于年齡原因，即使對(duì)周?chē)氖澜绯錆M好奇，但也會(huì)因?yàn)殚喿x材料的生澀難懂而失去閱讀興趣。因此，在拼圖閱讀校本化的實(shí)施過(guò)程中，教師不妨選擇契合單元主題又貼近學(xué)生生活的繪本或閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。如牛津1A M4U3 In the Park以在公園中的所見(jiàn)所聞為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的詞匯和相應(yīng)的句型，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題，選擇大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀一級(jí)2“Color Bear”進(jìn)行補(bǔ)充閱讀和教學(xué)。低年齡學(xué)生對(duì)于色彩具有極大的興趣，色彩也是該年齡段學(xué)生直觀學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)，通過(guò)各種顏色的刺激和語(yǔ)言運(yùn)用，能使學(xué)生掌握得更加牢固。同時(shí)繪本本身的巧妙構(gòu)思和排版，能有助于培養(yǎng)該年齡段的孩子發(fā)散性的思維，提升其思維品質(zhì)。在低年齡段選擇合適的繪本進(jìn)行補(bǔ)充也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀興趣。

2.選擇遞進(jìn)性的閱讀材料

閱讀的目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶給他們的預(yù)約和思考過(guò)后是滿足，且閱讀能力的訓(xùn)練也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，在拼圖閱讀材料的選擇過(guò)程中，選擇難易程度適中并且內(nèi)容具有遞進(jìn)形的閱讀材料，更有助于滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需求，從而激發(fā)其閱讀興趣，為提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。所以，教師在選擇閱讀材料的之前，必須衡量班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇合適和閱讀材料?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)閱讀》系列是一套生動(dòng)有趣的閱讀補(bǔ)充材料，但是其3A的故事內(nèi)容生詞較多，在衡量了我校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立閱讀此書(shū)，所以教師選擇了2B的故事內(nèi)容，在課上進(jìn)行拼圖閱讀的講授。只要主題相符，環(huán)節(jié)有趣，學(xué)生依然能體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

拼圖閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。在整個(gè)拼圖閱讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從基礎(chǔ)組獨(dú)立閱讀材料，到專家組中討論研究，再到基礎(chǔ)組中討論分享，從中體驗(yàn)到了多次相互間的交互。然而，學(xué)習(xí)者自身的水平差異將導(dǎo)致小組與小組之間得出的結(jié)論兩極化發(fā)展，學(xué)習(xí)水平高的專家組成員在相互學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中對(duì)所分配的問(wèn)題進(jìn)行討論、觀摩、和講授，而他們也能在基礎(chǔ)組中自信的教授其他成員該材料的內(nèi)容，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)水平較低的專家組成員因其自身能力所限，可能無(wú)法獨(dú)立閱讀材料，也無(wú)法理解和講授，若將這類成員合并成一組，則失去了合作學(xué)習(xí)的意義。所以教師在編排專家組成員之時(shí)，要注意那些學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，將其和學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生分在一組，使其能夠帶領(lǐng)引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)材料有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也能將其學(xué)習(xí)到的內(nèi)容帶回基礎(chǔ)組，去教授基礎(chǔ)組的其他成員，享受作為“專家”的成就感。閱讀成就感的產(chǎn)生也是維持閱讀興趣的助力。