課程改革的不斷深入，使高校課堂建設成為了教學工作者面臨的一個重要問題，教師應當采用科學合理的方法來提高課堂效率，提升學生的人文素養(yǎng)，通過少教多學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，尊重學生的主體地位，使學生在充分發(fā)揮主觀能動性的同時，全面提高知識的理解能力和應用能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中語文課堂教學簡析

隨著社會的不斷發(fā)展在當今時代，社會對人才的需求量不斷增多，對人才素質也提出了更高的要求，因此課程改革也在不斷深化，在新課程標準的指引下，傳統(tǒng)的課堂教學已經無法適應時代需求，新的教學理念被不斷提出，少教多學的教學理念應運而生，根據學生的實際情況，教師要科學合理地展開教學活動，提升課堂教學的針對性，建設高效課堂，學生以學為主，教師以教為輔，促進學生的自主學習發(fā)展，這種教學方式的應用越來越廣泛，并獲得了較好的教學效果。但是在教學過程中存在很大的問題，比如由于過于重視考試成績，而學生自主學習的時間較少，教師的講解仍然占主導地位，學生參與課堂活動的積極性并不高，很多課程雖然看起來十分熱鬧，但卻缺乏實際的教學效果。因此，在教學過程中，教師應當怎樣設計教學目標，結合有效的教學手段，建設高效課堂也成了每個教師要面對的重要問題。

二、初中語文課堂如何實現(xiàn)“少教多學”

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生展開自主學習的重要動力之一，如果學生對某一方面產生興趣，會積極主動的投入到學習當中，特別是針對語文學科語文學習的內容十分龐雜，與生活聯(lián)系緊密，教師在教學時需要找到學生的興趣切入點，從而引導學生參與語文課堂學習，學習效率也會大大提升。初中階段的孩子注意力和意志力都得到了很大的發(fā)展，教師只有和學生進行良好的溝通，解讀學生的個性，了解學生的實際發(fā)展情況，才能明白學生在發(fā)展過程中需要哪些內容？對什么內容感興趣，教師也能更加尊重理解學生，學生也會更加信任教師，從而構建和諧的師生關系，良好的師生關系是提高課堂效率的重要保障，教師也應當給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，提升課堂教學的民主性，結合教學內容創(chuàng)設有趣的課堂環(huán)境，從而使他們的學習興趣更加豐富。

如七年級上冊第24課寓言四則，《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》，這四則語言內容豐富，能夠給學生們充分的發(fā)揮空間來展開自主學習，這時教師要營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，給他們的學習提供指導和幫助。學生們在日常的積累和閱讀過程中會了解到很多寓言故事，寓言故事就是用假托的故事來引出寓意深長的道理，結構簡單，具有諷刺性、哲理性和勸喻性，假托的故事短小精悍、形象生動、語言樸素、富有幽默感，但又意蘊深長，給人深刻的哲理性啟迪。

為了營造有趣的課堂氛圍，教師可以讓學生先閱讀赫爾墨斯和雕像者這篇寓言，通過閱讀，感知這則寓言講了什么故事？寓意是什么？接著分角色朗讀，先在小組內分角色朗讀，感受赫爾墨斯的人物性格。經過前期的閱讀，學生們已經對赫爾墨斯有了一定的了解，這時，教師可以邀請學生上臺進行表演，兩位同學分別扮演赫爾墨斯和商人進行對話，結合肢體語言和肢體動作來完成這個小故事的描繪。在教學過程中這種教學方法極大的吸引了學生的注意力，學生的表現(xiàn)欲望很強，都紛紛舉手想要參與這組活動，我在課堂中設置了兩組小組表演，希望能夠通過學生們的表演，去讓學生親身體會赫爾墨斯的心理變化，感受這則小故事給我們帶來的啟迪。通過表演，學生們深刻地了解到赫爾墨斯的輕慢與驕傲，他的虛榮與自負之心被顯示的淋漓盡致，三次發(fā)問宙斯、赫拉和自己，通過曲折的鋪墊自我期許很高，這種盲目自信虛榮無比的人，與雕像者漫不經心的回答形成了鮮明的對比，表現(xiàn)了自命不凡與愛慕虛榮之人過高的看待自己，卻往往失望更大，人必須要正確的對待自己的地位和價值。

（二）加強小組合作探究

在初中語言教學過程中，為了進一步培養(yǎng)學生的團隊合作能力和探究意識，教師要以小組合作的方式展開教學，學生通過合作交流去完成教師布置的學習任務，既能夠感受團隊合作的重要性，也能在交流中獲得更多的知識，提高學習的自主性，增強語文修養(yǎng)，因此為了提高教學效果，教師應當合理確定小組探究的主題，在課前布置教學任務，根據學生的認知能力，興趣愛好和學習狀況，控制小組合作人數，選舉小組長由小組長對其他人員進行任務的分配，使所有人員都參與到教學活動當中，這種教學方式能夠讓教師合理地確定研究主題，對調查內容進行深入的了解和分析，更加注重小組評價，對學生小組活動展開的過程和效果進行科學合理的評價，從而認識教學過程中存在的不足，提高教學能力，幫助學生提升學習能力。

如八年級上冊第五課《藤野先生》，這篇散文是典型的敘事描寫性散文，篇幅較長，涉及的人和事較多，在講課時教師往往面臨著較大的教學任務，在授課過程中教師可以明確文章主線，理清文章思路，倡導小組合作學習，共同探究本文的敘述方法和敘述內容，從而感受魯迅心中的藤野先生給他留下了怎樣的印象？作者對藤野先生又有怎樣的思想情感？首先教師可以組織學生進行默讀圈點勾畫描寫藤野先生的具體內容，感知藤野先生的整體形象，其次再組織學生進行小組合作探究，由小組長帶領本組人員，探討教師提出的問題。

問題一：文中寫了作者和藤野先生的哪些事？

問題二：魯迅先生除了技術自己和藤野先生的故事外，還寫了其它小事，這些小事和藤野先生有什么聯(lián)系，對文章的整體表現(xiàn)有什么影響？

學生們通過分組討論安排代表反饋討論結果，教師再針對學生的討論結果做出評價，從而保證探究的有效性，也能夠了解學生在探究過程中出現(xiàn)的各種問題，教師通過正確的指導讓學生了解自主學習的方向和方法，從而獲得更多的語文學習知識，積累語文學習的技巧。

（三）創(chuàng)設問題課堂

在初中語文課堂教學過程中，為了進一步提高學生的探究能力，教師要采用多種教學方法，問題教學法能夠滿足學生提問發(fā)言的需求，通過創(chuàng)設課堂提問，教師可以鼓勵學生多發(fā)言，勇敢地表達出自己的想法，這種方式既能夠讓教師了解學生在學習過程中存在的困難，又能夠培養(yǎng)學生的問題分析能力和解決能力，還能夠根據學生的回答有針對性地進行點撥，解決了學生在自主學習過程中存在的困難，實現(xiàn)了師生之間的雙向互動，極大地提高了語文課堂的教學效果，在問題創(chuàng)設時，教師一定要圍繞語文課堂的教學內容和教學目標來展開，既能夠幫助學生完成學習任務，又能滿足學生的興趣需求，積極調動學生的學習主動性。在問題設置時，難度適當分層次設計教學問題，滿足不同發(fā)展階段學生學習的需求，既能夠拓展學生的思維，又能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

針對《馬說》這篇文言文的學習，教師可以采用自主學習法讓學生借助課下注釋和已有的文言文知識來了解文章的意思，嘗試翻譯文言文，初步了解文章內容，通過學生的自主學習對文章進行了大致的了解，教師可以設計以下教學問題。

問題一：千里馬和伯樂之間有什么關系？

問題二：為何千里馬的才能會被埋沒，出現(xiàn)這種狀況的根本原因是什么？

這種教學方法改變了傳統(tǒng)的課堂教學，教師的問題設置能夠讓學生以問促學，通過問題的回答來了解學生自主學習的狀況，對于學生不能回答的問題或回答的不準確的方面，教師可以讓學生進行合作探討，如果小組解決不了這些問題，教師可以給學生進行答疑。

最后，設計拓展問題：假如你是一匹千里馬，沒有得到重用，你會怎么辦呢？

這種開放提問的方式，能夠讓學生積極地表達自己的看法，開放性試題的思考方向，從而更好地發(fā)散學生的思維。

在初中語文教學中，高效課堂的建設離不開教師和學生的共同合作，教師要積極探討有效的教學方法，少教多學，幫助學生掌握自主學習的有效方法，指導學生掌握學習技巧，從而從根本上提高語文學習能力。

參考文獻：

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陽麗麗，廣東省深圳市坪山實驗學校教師。