微寫作，簡單來說，就是微型寫作，和傳統(tǒng)作文相比，篇幅更短，當前高考對于微寫作的解釋是能夠用簡練的語言來描寫事物、來表述自己的觀點和情感，所以微寫作對于學生的語言運用能力和表達能力要求更高，更有利于鍛煉學生的寫作能力[1]。因此加強微寫作訓練在高中語文中的應用，不僅是當前高中語文創(chuàng)新教學的要求，更是提高學生寫作能力的重要措施，高中語文教師要加強對微寫作訓練的應用。

一、微寫作訓練的應用意義

1.能激發(fā)學生的寫作興趣

和傳統(tǒng)的語文寫作相比，微寫作的篇幅更短，字數(shù)更少，更有利于學生將自己的情感精簡地表達出來。傳統(tǒng)的作文字數(shù)較多，學生在寫作過程中容易出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，甚至存在重復闡述的現(xiàn)象，這樣不僅不利于學生表達自己的情感，更不利于培養(yǎng)學生的寫作興趣，不利于提高學生的寫作質(zhì)量。微寫作的即興性和簡短性都比較明顯，而且寫作內(nèi)容和日常生活非常貼近，所以學生可以將自己生活中常見的事情表述出來，更有利于激發(fā)學生的寫作熱情。和傳統(tǒng)的高中作文形式相比，微寫作的格式更加靈活，學生可以隨意選擇自己擅長的格式來進行寫作，大大地提高寫作的樂趣，從而有效地激發(fā)學生的寫作興趣。

2.能提高學生的語言運用能力

加強微寫作訓練在高中語文寫作的應用，有利于提高學生的語言運用能力，因為微寫作要求學生在一定字數(shù)范圍內(nèi)將自己的情感表達出來，并且要求內(nèi)容明確，所以對于學生的語言運用能力要求是非常高。所以加強對高中學生的微寫作訓練，可以加強鍛煉學生的語言運用能力，提高學生的寫作水平。在開展微寫作訓練時，教師需要對學生的寫作布局、語言運用能力進行指導，要求學生定期開展微寫作訓練，進而更好地提高學生的語言表達能力。

二、微寫作訓練在高中寫作中的應用策略

1.結(jié)合教學實際，激發(fā)學生的寫作熱情

加強微寫作訓練在高中語文寫作的應用，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，因此高中語文教師應當加強對微寫作訓練的運用。在開展微寫作訓練時，教師要結(jié)合教學實際，設(shè)計恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生的寫作熱情。第一，在語文課堂上，教師可以在課堂前的五分鐘開展微表達活動，讓學生在短暫的時間內(nèi)用較少的字數(shù)來表達文章內(nèi)容和情感。微表達活動的內(nèi)容可以是學生的讀書評論，借此來培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書的習慣;也可以是時事評論，提高學生對于社會新聞、時事的關(guān)注，提高學生的思考和辨別能力;也可以是高考能力點訓練內(nèi)容，提高學生的應試能力，為高考奠定寫作基礎(chǔ)[2]。第二，微寫作訓練也貫穿在模塊教學當中，比如可以貫穿在詩詞教學中、貫穿在現(xiàn)代散文教學中、貫穿在現(xiàn)代小說教學中等等。在詩詞教學中，教師可以讓學生就所學的詩詞來進行點評，從而形成微寫作訓練;在現(xiàn)代散文教學當中，可以讓學生就所學的散文進行點評或者模仿，提高學生的寫作能力。為了更好地激發(fā)學生對于微寫作的興趣，提高學生的寫作積極性，教師還可以開展優(yōu)秀微寫作成果推薦，每個月定期推選出優(yōu)秀的作文，從而更好地調(diào)動學生的寫作積極性。在作文成果推選當中，可以先是小組內(nèi)進行推選，然后班級內(nèi)進行推選，再通過微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺進行班級之間的推選，將優(yōu)秀的微寫作作文展現(xiàn)在大眾面前，借此來激發(fā)學生的寫作激情。

2.設(shè)置開放性的寫作命題，給學生自主發(fā)揮的機會

在開展高中語文微寫作訓練時，教師可以設(shè)置開放性的寫作命題，借此來提高寫作過程中的自主性，更好地調(diào)動學生的寫作熱情。隨著新課程改革的開展，當前高中語文教學也提倡提高教學的開放性，所以在開展微寫作訓練時，教師要提高寫作命題的開放性，讓學生在寫作中充分地展示自己的個性。第一，學生必須要明確了解到微寫作的文章字數(shù)較少，命題性強的特點，在寫作過程中必須要結(jié)合這些特點開展寫作。而教師在設(shè)計命題的時候，不能設(shè)計過于拘束的命題，避免約束學生的思維，比如教師可以設(shè)計一個寫作方向，讓學生在選定寫作方向內(nèi)進行自由發(fā)揮，更好地發(fā)揮學生的想象力。第二，在開展微寫作訓練的時候，為了更好突顯出學生的個性化，提高學生的真情實感，教師可以引導學生在寫作過程中，當作是一個與人交流的過程，從而有效地提高學生的寫作水平。最后，教師要重視提高寫作命題的開放性，更好地補充學生思維的空白，更好地提高學生寫作的新穎性，提高學生的寫作質(zhì)量。

3.開展多樣化的寫作實踐活動，豐富學生的寫作素材

為了更好地激發(fā)學生的寫作熱情，豐富學生的寫作素材，在開展微寫作訓練的時候，高中語文教師應當提高寫作實踐活動的多樣性，加強學生在實踐活動中的情感體現(xiàn)，有效地提高學生寫作情感的鮮明性和真實性。由于高中生大部分的時間都是在學校中進行學習，生活經(jīng)驗較少，所以學生在微寫作過程中，會存在寫作素材少的問題，從而限制了學生的寫作發(fā)揮，甚至會對學生的寫作熱情造成消極的影響。因此，在微寫作訓練教學當中，教師要引導學生如何去觀察生活中的細節(jié)，然后在細節(jié)中搜集寫作素材，保證在寫作時能夠隨時列舉例子。為了更好地積累學生的寫作素材，教師可以加強寫作實踐活動的多樣性，讓學生在實踐中活動感受情感，記錄實踐過程，進而有效地豐富寫作素材，提高寫作能力[3]。比如，教師可以讓學生每周都進行兩次的微記錄，記錄內(nèi)容可以是日常生活中發(fā)生的事情，也可以是最近發(fā)生的新聞，也可以是自己讀書中看到的故事等，然后每周教師都開展一次微記錄分享活動，相互分享自己積累的寫作素材，進而起到豐富學生寫作素材的作用，為提高學生的寫作能力奠定素材基礎(chǔ)。

4.提高多樣化的寫作形式，提高學生的寫作質(zhì)量

為了進一步提高學生的寫作水平，在進行微寫作訓練時，教師要提高寫作形式的多樣性，更好地提高學生對于微寫作的興趣。要提高高中語文的寫作教學質(zhì)量，提高學生的寫作水平，首先要激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，通過開展多樣化的寫作形式，不僅可以提高寫作的樂趣，還能豐富學生的語言素材。微寫作的體裁更加靈活，但是字數(shù)限制性強、內(nèi)容明確性和多樣性強，所以在微寫作教學中，教師必須要選擇恰當?shù)男问介_展教學。比如，在微寫作訓練教學時，教師可以加強對課文留白的應用，通過課文留白所留下的想象空間來作為學生的寫作命題，學生如果在寫作過程中找不到寫作思路，也可以參考所學習過的課文，從而更好地激發(fā)學生的寫作思路，更好地提高學生的寫作質(zhì)量，比如，學生可以通過自己的想象來進行課文的續(xù)寫，借此來培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的寫作能力。

總的來說，雖然微寫作的字數(shù)比較少，但是所蘊含的意義是非常重大，要求學生通過簡短的文章來將文章的核心以及自己的情感表達出來，對于學生的語言運用能力要求是非常高。所以，加強對高中語文學生的微寫作訓練，有利于提高學生的寫作技巧水平。

參考文獻：

[1]馬碩.高中語文微寫作教學研究[D].河北師范大學，2018.

[2]趙麗.淺談高中語文讀寫教學整合的寫作訓練模式[J].中國校外教育，2018（07）：73.

[3]張忠蓮.微寫作在高中語文作文教學中的實踐研究[D].河南大學，2017.

秦俊芳，安徽省阜陽市城郊中學教師。