吳忠豪

師：（板書：落花生）花生，知道不知道？

生：知道。

師：因為它有營養(yǎng)，吃了它對身體有好處，所以有的地方叫它“長生果”，平常叫它“花生”。但課題上為什么要加一個“落”字，叫它“落花生”？不知道嗎？聽我講（一邊講一邊在黑板上畫出一棵花生）：花生生長在比較松軟的土壤里。種子埋下去以后它就開始生根、發(fā)芽，長上來以后分杈、開花。一般的植物，比如瓜果蔬菜，花落后就結出了果實。但是花生有一個特點，花落后，花柄繼續(xù)長，往下彎，花柄帶著一個叫子房的東西鉆到土里面，在土里面結出了一個一個的什么東西？

生：果實。

師：這就是那個謎語說的“麻屋子，紅帳子，里邊住個白胖子”，什么東西？

生：花生。

師：它的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它什么呀？

生：落花生。

[評]課文題目叫“落花生”，為什么花生前面要加一個“落”，學生一般不了解。支老師用簡筆畫畫出了落花生的生長特點，非常簡潔地說清楚了落花生與一般植物生長的區(qū)別。這段開場白看似簡單，但是反映出支老師淵博的知識，鉆研教材的細致認真，以及對學生經驗的熟知。

師：這是它的學名，課前大家都讀了課文沒有？

生：讀了。

師：既然讀了，現(xiàn)在不要打開書，我看看誰對課文有記憶，這篇文章它分了幾個部分寫？先寫什么？后寫什么？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什么？

生：寫了我家后園有半畝空地，我們開墾后種上花生。

師：簡單地說，三個字——

生：種花生。

師：一開始寫種花生，我們先記上。（板書：種花生）后來寫什么？種完花生以后干什么了？

生：種完以后寫收獲。

師：收獲以后干什么了？

生：過一個收獲節(jié)。

師：后面是不是都寫的是過收獲節(jié)的事？

生：是。

師：那你說課文的第二部分寫的什么？

生：過收獲節(jié)。

師：這不是出來了嗎？（在板書“種花生”下寫“收獲節(jié)”）課文就由這兩大部分組成。文章不長，但是這篇文章寫得很精彩，你們知道是誰寫的嗎？

生：不知道。

師：這篇文章的作者叫許地山。（板書：許地山）他是一位很著名的作家。他的這篇文章當時在社會上引起很大的轟動。可能有的同學覺得奇怪，就這么一篇我們讀起來平平淡淡的文章，怎么會引起轟動呢？你們知道為什么嗎？

生：不知道。

師：我告訴你們。第一點，這篇文章雖然以“落花生”為題，但他只是在向你介紹這種植物嗎？

生：不是。

師：比如《爬山虎的腳》這篇課文，內容就是介紹爬山虎的腳。這一篇也是以植物的名稱為題，但不是介紹植物，而是通過這個植物講出了一個道理。這篇文章的重點寫得非常突出。所以我們學這一課的時候，第一是通過學習課文明白作者通過講花生說了一個什么道理。這個道理你得明白，這是第一點。第二點，學習他寫文章怎么突出重點，我們在讀這篇文章的時候又怎么抓重點，要主次分明，牢牢地抓住它的重點。我今天就教給你們抓重點的方法，這是第二點要學習的。把這兩點學好了，你這兩堂課也就學好了。

[評]支老師提出了閱讀這篇課文的兩點要求：一是要理解“作者通過講花生說了一個什么道理”，二是學習抓住課文重點的方法。高年級學生讀課文必須讀懂課文的中心思想，這是最基本的閱讀要求?！敖裉炀徒探o你們抓重點的方法”，這是理解把握文章的中心思想的一種重要方法，也是一種閱讀策略。學會了這種方法，對學生今后正確理解文章的中心思想有著重要作用。支老師教學這篇課文的目標非常清楚，沒有僅僅停留在理解文章中心思想上，他追求的是教會學生掌握一種理解中心思想的方法。這樣的教學思想在當時是非常先進的，即便在當下也非常值得稱道。

師：因為這篇文章引起了很大轟動，許地山也感到很驕傲，所以他給自己起了個筆名。什么叫“筆名”知道嗎？

生：知道。

師：作家在發(fā)表文章的時候用的一個假名，叫筆名。你們知道許地山先生起了一個什么筆名嗎？不知道，我告訴你們，起了這個名字。（板書：落華生）

（生讀“落華生”）

師：一看就知道從哪兒變來的？

生：落花生。

師：連自己的筆名都是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？

生：是。

師：這篇文章，你好好學進去，很有味道。剛才我講了要抓重點，而且要教你抓重點的方法。我先教你第一點，怎樣知道文章的哪部分是重點。第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。（板書：看詳略）現(xiàn)在你們看書，課文分兩大部分，“種花生”和“收獲節(jié)”，你們數(shù)一數(shù)全文共有多少個自然段，然后標出來。有多少？

生：十五個。

師：你再看看，“種花生”用了幾個自然段？

生：一個。

師：一個，全文一共十五個自然段，寫了兩大部分，第一部分只用了一個自然段，第二部分用了多少個自然段？

生：十四個。

師：你們說，哪個寫得詳，哪個寫得略？

生：“種花生”寫得略，“收獲節(jié)”寫得詳。

師：對，作者把他要表達的重點寫得詳還是略？

生：詳。

師：“種花生”和“收獲節(jié)”哪個是重點？

生：收獲節(jié)。

（教師在板書“收獲節(jié)”三字后，用紅筆畫一個△表示是重點）

[評]怎樣抓文章的重點？支老師細化出具體的方法。第一就是“看詳略”。怎樣看出文章的詳略呢？就是看文章寫的“種花生”“收獲節(jié)”兩部分內容，哪部分寫得詳，哪部分寫得略。引導學生通過具體的段落清晰地分辨出文章的詳略，這樣“看詳略”對學生來說就不再是一個抽象的概念，而是有了實實在在的操作方法。這樣具體細致的指導非常必要，特別對一部分悟性不強、思維不那么敏捷的學生特別有幫助。

師：對，重點段我們重點學，不是重點段我們簡單地學，或者叫“略學”。下面請大家讀一讀第一自然段，一邊讀，一邊思考，不管他寫了多少話，只要抓住它的中心內容，這一段就理解了。另外，看看有沒有值得注意的地方?，F(xiàn)在自己默讀。（生默讀）

師：誰來讀一讀這段？

（一學生站起來讀，教師糾正了兩個字的發(fā)音）

師：讀得不錯，誰覺得哪里需要注意？

生：我注意到他們把那塊地開辟出來種花生。

師：你注意這一點了，誰還注意什么了？

生：母親說，你們愛吃花生，就種花生吧。

師：誰還有？

生：到后來居然收獲了，沒有收獲就沒有收獲節(jié)。

師：你們都是從課文的前后聯(lián)系來考慮的。這樣考慮也行，但是在這一課當中，就不合適了。

生：我們家的后面有半畝空地。

師：你還是那樣考慮的。這一段里有一個詞值得注意，找一找。

生：開辟。

師：不對。

生：居然。

師：他說“居然”，“居然”是什么意思？用在什么情況下？

生：本來沒想的事情，現(xiàn)在出現(xiàn)了。

師：八點鐘上課，你七點五十五才起床，我以為你要遲到了，可是不到八點你進了教室。我可以說你居然什么呀？

生：沒有遲到。

師：意料之外的事情發(fā)生了，用“居然”。大家知道，種瓜得瓜，種豆得豆，種花生……

生：得花生。

師：對呀，這是順情順理、自然而然的事情，但課文里為什么要用“居然”？

生：可能他們以前沒有種過花生。

師：以前沒種過，沒經驗，沒想到會收獲是吧？有這個情況，還有什么？

生：書上說，沒過幾個月。

師：你的意思是得幾年？（眾笑）春種秋收就是幾個月。

生：他們沒想到會在收獲節(jié)前收獲。

師：收獲節(jié)是誰規(guī)定的？日歷上就有個收獲節(jié)嗎？（眾笑）只是他們自己定了一個日子叫收獲節(jié)。你們說，這家人是農民嗎？

生：不是。

師：是不是指望種花生，收花生，過日子？

生：不是。

師：他們種花生只不過是覺得讓那塊地荒著可惜，種上一點吧，收就收點，不收就算了，他指望著收獲沒有？

生：沒有。

師：沒指望，但是還真收獲了，所以他怎么說呢？

生：居然收獲了。

[評]“居然”是一個副詞，學生不好理解，所以應該讓學生理解一下。學生解釋為“本來沒想的事情，現(xiàn)在出現(xiàn)了”，詞義理解正確。但是支老師沒有滿足于學生對字面意思的理解，而是繼續(xù)發(fā)問：課文寫種花生得花生，是“順情順理、自然而然的事情”，為什么要用“居然”，引導學生進一步思考作者“沒想到什么事”，將學生的思維引向深入，并且結合學生的理解作了巧妙而妥帖的解釋。從這個詞義的教學中，我們可以充分感受到支老師語感的敏銳和鉆研課文一絲不茍的精神，著實讓人佩服。

師：你們再看，種花生的過程寫了四個詞，哪四個詞？

生：買種、翻地、播種、澆水。

師：所有種花生的過程用了多長時間？

生：幾個月。

師：所有的過程用了幾個月，可是作家只寫了幾行字，用了四個詞就跨過了幾個月，你們說寫得簡單不簡單？

生：簡單。

師：所以這個作家了不起呀！半年的事幾句話就講完了，多干脆，多簡單?。∧銈冊谧魑臅r能這么高度地概括嗎？

生：不能。

師：這一部分，因為作者是略寫的，所以我們采取了“略學”的方法，第二部分“收獲節(jié)”我們得重點地學，因為它是重點內容?，F(xiàn)在，你們自己讀課文，一邊讀，一邊想，好好看看這個收獲節(jié)，既然是個節(jié)，它有幾個節(jié)目？也就是說他們怎么過的這個節(jié)？先干什么？后干什么？現(xiàn)在看課文。

（學生各自默讀課文）

師：現(xiàn)在我們來跟他們一塊過收獲節(jié)，收獲節(jié)的第一個節(jié)目，干什么？

生：談花生。

師：只把花生擺那兒，不叫你動，光讓你說，要這樣過節(jié)你高興嗎？（眾笑）好好看看。

生：第一項是把花生做成好幾樣食品。

師：做好幾樣食品是為了擺著嗎？

生：吃花生。

師：對了，第一項“吃花生”。（在板書“收獲節(jié)”后加一括線，括線后寫“吃花生”）一邊吃，一邊接著干什么？

生：談花生。

師：這回對了，談花生。（在板書“吃花生”下寫“談花生”）現(xiàn)在再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收獲節(jié)”用了十四個自然段。這里“吃花生”用了幾個自然段？

生：一個。

師：只用了一個，而“談花生”用了十三個自然段，根據(jù)“看詳略”的方法，哪一個是重點？

生：談花生。（教師在“談花生”后畫紅△）

師：“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？

生：略學。

師：誰來讀“吃花生”這段，還是一邊讀一邊找出值得注意的地方來。（一學生讀此段）

師：這一段需要注意什么？（無人回答）你們說他們對這個收獲節(jié)重視不重視？

生：重視。

師：非常嚴肅嗎？

生：不是。

師：很重視，但不非常嚴肅。從哪兒可以看出來很重視？

生：他們把父親也請來了。

師：怎么過收獲節(jié)，請父親來就表示很重視？這說明父親經常不經常和他們在一起呢？

生：不經常。

師：可能是公事比較忙，也可能是其他原因，不能經常和家人在一起。今天過節(jié)了，特意把他父親請來了，所以課文中用了一個詞，注意到沒有？父親也來了，真是——

生：很難得。

師：還有哪些？

生：吩咐在后園的茅亭里過節(jié)。

師：特意找了一個比較清靜的地方，到后園的茅亭里去過。什么叫茅亭？這個“茅”是什么意思？

生：稻草。

師：稻草不是茅草。

生：是一種草。

師：對了，是一種草的名字，茅草蓋的亭子。茅草怎么能蓋亭子呢？實際上只是亭子頂上搭著茅草，底下還都是木頭柱子，這就叫什么亭??？

生：茅亭。

師：后來人們用稻草，也用麥秸做亭子，就統(tǒng)稱“茅亭”了。過收獲節(jié)，特意請了父親，特意找了地方，安排了時間，是夠重視了吧？

生：是。

[評]雖然這堂課重點是教“抓文章重點”，但是支老師沒有放棄對學生自讀感悟能力的培養(yǎng)。要求學生“一邊讀一邊找出值得注意的地方來”，然后抓住“很難得”“茅亭”這兩個詞引導學生深入理解，說明他對學生閱讀基本功訓練的重視。

師：母親做了許多花生食品讓大家吃，下面就該什么了？

生：談花生。

師：我找一位同學把下面整個課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話。

（生讀課文）

師：讀得不錯，幾個人參加了談話？

生：四個。

師：你說有哪些人？

生：爸爸、哥哥、姐姐還有“我”。

師：我說是五個人，母親談話沒有？

生：沒有。

師：好好看看，參加談話沒有？

生：參加了。

師：對了，點點頭，在聽人家談話，聽完以后表態(tài)沒有？

生：表態(tài)了。

師：表什么態(tài)了？

生：同意。

師：母親參加了談話，就是沒開口，四個人開口說話，這四個人是各說各的，還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？仔細看一看。

生：爸爸是一方面，哥哥、姐姐和“我”是另一方面。

師：為什么？

生：因為是一方面問，一方面答。父親是主要人物。

師：“我們”三個人算一方面，爸爸一個人算一方面。談話分成兩方面。（在板書“談花生”后加一括線，括線后寫“我們談”“父親談”）你們都在忙著抄板書，顧不上抬頭聽課了。其實你只要注意聽，這板書明年也不會忘，但抄在本上可能明天就會忘。因為人要記憶東西，依靠腦子去記憶，就深深地留在腦子里了。如果依靠本子上的記錄，寫完之后一合上本子，也許就忘了。作筆記只是個輔助性的工作，太復雜的，太多的，條理不清的東西要先記下來后整理。像板書這么簡單的東西，我這么大的年紀了都能記住，你們還記不住嗎？要想記板書，下課以后有時間把它記下來，好不好？不要耽誤聽課。

[評]這里有個細節(jié)很值得關注。支老師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)隨機插入的這段話，其實滲透著學習方法的指導。學生課堂上忙著做筆記，其實“只是個輔助性的工作”，課堂上更重要的工作是“抬頭聽課”，下課后有時間再去整理筆記。這是老師的經驗之談?？梢娬Z文課上學習方法的指導應該貫穿于整個學習過程之中。結合課堂情境滲透學習方法指導對學生更有針對性，對學生掌握好的學習方法更加有效。

師：注意，“我們談”和“父親談”這兩方面哪個是重點？還用“看詳略”的辦法去辨別。但是“我們”也談，父親也談，一問一答，談話都是互相穿插著，不容易一眼看出。這樣的話，“看詳略”的辦法還好使嗎？

生：不好使了。（笑聲）

師：因為談話都在一起穿插著，所以“看詳略”這個辦法就不好使了。我還得告訴你們第二種辦法。（板書：看內容）看內容，看父親說的話重要，還是“我們”說的話重要。誰的話重要，誰就是重點。這是第二種辦法。下面我找?guī)讉€人，男同學誰讀課文讀得好？自己報名。女同學也一樣。（教師挑了三男一女四個同學上前，并給他們分配了角色）該誰讀誰就讀，看看能不能把談話的氣氛讀出來。你們只讀他們說話的內容，也就是引號里面的話，不讀其他的。開始。

（學生按各自的角色讀）

師：談話完了，你這個當哥哥的說了幾句話？

生：一句。

師：哪一句？讀出來大家聽聽。

生：花生可以榨油。

師：這句話重不重要？

生：不重要。

師：姐姐這一句重要不重要？

生：不重要。

師：“我”的第一句重要不重要？

生：不重要。

師：你再把第二句讀一遍。（指讀“我”說的話的學生）

生：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：“我”的這句話重要不重要？（生答“重要”）但他這句話是聽了父親談話后的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要？

生：重要。

師：那你們說“我們談”是重點，還是“父親談”是重點？

生：父親談的是重點。（在板書“父親談”后面畫△）

師：從什么上面看出來的？

生：內容。

師：這就叫看內容確定重點?！拔覀儭闭劦哪菐拙涑ァ拔摇钡淖詈笠痪湓捴匾稽c以外，其余幾句用不用仔細地去研究？

生：不用。

師：這幾句話的意思很明白簡單。你在看課文的時候，一眼就能看懂的東西，不要去想它，把注意力集中在更重要的句子上。通過“看內容”我們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，我們就快接近中心了。你們現(xiàn)在看一看，用數(shù)字序號標出來，父親一共說了幾次話？（學生各自看書）

[評]這個環(huán)節(jié)指導的是抓重點的第二種辦法—一“看內容”。“看詳略”并不適用于所有的閱讀場合，寫一家人對話的部分，更適合的方法是“看內容”?？梢娭Ю蠋煵粌H教學生理解什么是“看內容”的方法，還重視引導學生認識“看內容”這種方法應該運用在什么地方。這樣的學法指導才是完整的，有效的。