隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，“興發(fā)教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用到高中語文的教學(xué)過程中，它不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。因此本文淺析興發(fā)教學(xué)的含義和特點(diǎn)以及在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中的不足，然后再從情感教學(xué)、自主探究和體驗(yàn)式教學(xué)三個角度來探究“興發(fā)教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。語文是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)內(nèi)容，高中語文不僅要向?qū)W生傳授理論知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力，這就需要語文老師應(yīng)用合理的教學(xué)方法開展語文教學(xué)，“興發(fā)教學(xué)”的應(yīng)用便是實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的重要途徑[1]。

一、“興發(fā)教學(xué)”的含義

“興發(fā)教學(xué)”是指老師在高中語文課上要通過有感情的朗讀，為學(xué)生營造語文教學(xué)氣氛，通過語氣、情感的變化來激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主，探究學(xué)習(xí)語文的熱情。通過人們用“不憤不啟，不悱不發(fā)”這八個字來定義興發(fā)教學(xué)，它是由情感教學(xué)、自主探究和體驗(yàn)式教學(xué)三個層面組成，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生語文情感，個人意識和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升高中語文的學(xué)習(xí)效率[2]。

二、“興發(fā)教學(xué)”的特點(diǎn)

“興發(fā)教學(xué)”和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“興發(fā)教學(xué)”的開展會顛覆學(xué)生對于傳統(tǒng)語文課堂的認(rèn)識，讓學(xué)生在“興發(fā)教學(xué)”環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力?！芭d發(fā)教學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)以下三個特點(diǎn)：

（一）實(shí)踐性

老師在課上開展“興發(fā)教學(xué)”可以通過實(shí)踐教學(xué)開提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過自身的親身實(shí)踐來獲得最真實(shí)的感受，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識。以中職語文教材中的《荷塘月色》為例，在學(xué)習(xí)新課之前利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生去參觀荷花，通過觀察觸動學(xué)生內(nèi)心，這樣在學(xué)習(xí)這篇文章時就可以更好地體會作者所要表達(dá)的情感，通過這樣的教學(xué)方法既提高了高中語文教學(xué)的實(shí)踐性又保證了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠帶著問題進(jìn)行探究。

（二）主體性

在“興發(fā)教學(xué)”的課堂下，學(xué)生才是課堂的主體。“興發(fā)教學(xué)”目的就是讓學(xué)生積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中。沒有親身感悟，很難產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效果。

（三）參與性

不參與到“興發(fā)教學(xué)”的語文課堂就很難有親身的體驗(yàn)，所以在課堂中，要求每個學(xué)生都要活躍起來、都要親身去體會來完成本節(jié)課的要求。以中職語文教材中的《勸學(xué)》為例，在課上讓全班學(xué)生一起朗讀，共同去感受這位作者的對于學(xué)習(xí)的態(tài)度與感悟，這樣讓每個學(xué)生都參與其中，會讓他們對于知識有更好的理解。

三、當(dāng)今高中語文教學(xué)的過程中的不足

（一）教學(xué)過于形式化

在高中語文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程目標(biāo)分為三個方面：提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、提高學(xué)生的語文思維能力、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，每一方面的目標(biāo)有不同的教學(xué)要求。而在實(shí)際的教學(xué)過程中老師只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)，將教材中涉及到的內(nèi)容簡單地介紹給學(xué)生，然后就開始進(jìn)行大量的習(xí)題演練，這種教學(xué)模式太過于重視學(xué)習(xí)形式，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況[3]。

（二）教學(xué)模式單一化

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下通常都是老師在前面教，學(xué)生在下面學(xué)，但是由于學(xué)生在課上無法集中全部的注意力放在老師的教學(xué)內(nèi)容中，一些學(xué)生開始對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感，在下面竊竊私語、睡覺、開小差等，這樣老師在課上的教學(xué)內(nèi)容不能很好開展，學(xué)生這種聽課狀態(tài)對于課程的教學(xué)也沒辦法完全掌握，這樣枯燥死板的教學(xué)模式不利于高中語文的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式名利化

高中語文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生審美觀點(diǎn)、豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)。而現(xiàn)如今受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生所承受的升學(xué)壓力越來越大，家長和老師也普遍認(rèn)為語文成績的高低能夠直接反應(yīng)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好壞。老師通常在教學(xué)過程中對于那些需要學(xué)生賞析的段落和文章直接給學(xué)生結(jié)論，然后跟學(xué)生簡要說明教材內(nèi)容，緊接著就開始進(jìn)行大量的試題演練，為了能夠讓學(xué)生在考試過程中取得好成績同時也提高老師的知名度。這樣老師的“供”沒有滿足學(xué)生的“求”，從而不利于語文課程的開展。

四、“興發(fā)教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開展情感教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情感教學(xué)是指在語文學(xué)習(xí)的過程中通過運(yùn)用情感來增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，只有提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，才能提升學(xué)生的語文思維邏輯，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)這么多年的語文教學(xué)可以看出，老師的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)已經(jīng)不能順應(yīng)這個時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是提高語文學(xué)習(xí)成績的前提，興趣在語文的教學(xué)工作中起著決定性作用。老師在教學(xué)過程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給他們一些鼓勵，哪怕只是進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，多給學(xué)生情感上的鼓舞，可以讓學(xué)生提高自己的自信心，體會被老師認(rèn)可的感覺。老師可以通過在語文課上運(yùn)用情感、鼓勵學(xué)生的方式來讓學(xué)生發(fā)起興發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，通過語言意境來培養(yǎng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情[4]。

以中職語文教材中《藥》一課為例，本文通過講述了茶館主人華老栓夫婦為兒子小栓買人血饅頭治病的故事來體現(xiàn)封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命，愚弄人民的罪行，所以在學(xué)習(xí)這篇文章時，老師不要對全文進(jìn)行深入地解析，這樣會影響文章整體的閱讀情感。在閱讀的過程中老師應(yīng)該用深沉嚴(yán)肅的表情和同情憐憫的語氣，將文章中所要表達(dá)的情感朗誦出來，然后讓學(xué)生去感受老師的朗讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后老師要換學(xué)生進(jìn)行朗誦，并且要在朗誦中去體會文章中所要表達(dá)的情感。老師要對學(xué)生朗讀中的突出點(diǎn)進(jìn)行鼓勵和贊美，興發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才能更好地理解作者所要表達(dá)的情感。通過在高中語文學(xué)習(xí)過程中情感教學(xué)可以讓學(xué)生對文章中人物的語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行深入體會，進(jìn)而提升語文的整體學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在語文課上讓學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作、獨(dú)立思考等方法來增強(qiáng)自身的探究能力，所以在進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)時不能給學(xué)生現(xiàn)成的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，也不能為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見，應(yīng)該讓學(xué)生自己熟讀教材內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己根據(jù)語文教材中提出的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[5]。

以中職語文教材中《列夫托爾斯泰最后的日子》為例，通過了解托爾斯泰的一生，進(jìn)而去體會托爾斯泰對自由的追求去感知人物深邃而卓越的精神世界。學(xué)生可以針對故事中出現(xiàn)的人物、內(nèi)容等進(jìn)行相關(guān)問題的小組討論，在高中語文學(xué)習(xí)中開展小組討論能夠有效地提升學(xué)生語文思維能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇語文文章后在某一問題或者是某一觀點(diǎn)上看法不統(tǒng)一時，開展討論能夠調(diào)節(jié)語文課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生去感悟文章、品味文章，并加深對所討論問題的印象。這樣通過討論還能提升學(xué)生理解能力，老師也可以在教學(xué)過程中對文章的結(jié)局和學(xué)生之間進(jìn)行討論來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）開展體驗(yàn)式教學(xué)，興發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生從自身經(jīng)歷和實(shí)際體會出發(fā)，結(jié)合自己的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生要通過自己的感悟和體會去學(xué)習(xí)語文教材，從而歸納總結(jié)得出結(jié)論。體驗(yàn)式教學(xué)不但強(qiáng)調(diào)我們要用腦思考，而且還要用眼睛看、用耳朵聽、更要用心去感受。相比之下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)對于學(xué)生來說是單調(diào)的、枯燥的、抽象的，而體驗(yàn)式教學(xué)是具體的、充實(shí)的，所有感官都在探索過程中參與其中。

以中職語文教材中《項(xiàng)鏈》為例，在課上老師讓學(xué)生從多個角度來分析并體會人物形象，然后提出問題“文章反映了一個怎樣的社會背景？”“瑪?shù)贍柕滦〗闶且粋€什么樣性格的人？”等。學(xué)生通過探究從而體會到作者對瑪?shù)贍柕滦〗愕膽B(tài)度：對她劣性的揭露，遭遇的同情和她品質(zhì)的欣賞。最后學(xué)生體會到作者是對當(dāng)時社會金錢至上、愛慕虛榮現(xiàn)象的抨擊，對瑪?shù)贍柕滦〗闵钣職獾馁濏炓约皩ι鐣o常命運(yùn)的思考。這樣在高中語文的教學(xué)過程中開展體驗(yàn)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生對文章整體有一個更加深刻的認(rèn)識，通過了解當(dāng)時的時代背景和社會特征來感受作者所要向世人表達(dá)的情感。

在高中語文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該時刻掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)在語文課堂開展“興發(fā)教學(xué)”的目的，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，運(yùn)用新興的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)他們?nèi)轿坏陌l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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余德保，重慶市巫山縣師資培訓(xùn)中心教師。