陳孝華

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出我們?cè)诮M織實(shí)施科學(xué)啟蒙教育時(shí)，不僅要幫助兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，并具有初步的探究能力。幼兒思維能力的發(fā)展既是進(jìn)行科學(xué)教育的必要條件又是科學(xué)教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在幼兒的一日活動(dòng)中，科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)則是落實(shí)文件精神的主要陣地之一。因此，我覺(jué)得在科學(xué)集體活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維能力的探索是一項(xiàng)很有意義的嘗試。

何謂幼兒的思維能力？根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可將幼兒的思維能力界定為觀察、分析、比較、并嘗試解決問(wèn)題的能力，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、邏輯性和全面性等方面。幼兒的思維能力是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的，是需要通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)去形成和發(fā)展的。而科學(xué)活動(dòng)正是這樣一種提供幼兒自主探究、思考的活動(dòng)，活動(dòng)的性質(zhì)決定了它對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展更具優(yōu)勢(shì)。因此，我嘗試在科學(xué)集體活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維能力的探索。目的在于：鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，激發(fā)幼兒的興趣，運(yùn)用多種手段，啟發(fā)幼兒積極思考，設(shè)置問(wèn)題情景，鼓勵(lì)幼兒解決問(wèn)題，以教為導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思維等，以此促進(jìn)和提高幼兒思維能力的品質(zhì)。

以下我將通過(guò)活動(dòng)《哪條路最短》為例，闡述與分析如何在集體活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力。

一、探究性目標(biāo)的定位，明確了以發(fā)展思維能力為主的活動(dòng)導(dǎo)向

要在集體活中培養(yǎng)幼兒的思維能力，就必然會(huì)涉及到確立與發(fā)展思維能力相關(guān)的目標(biāo)定位。在充分了解分析中班孩子年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我制定了“嘗試運(yùn)用各種方法比較出不同路線的長(zhǎng)短，體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣”的目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自身已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察不同路線的情況及操作材料的不同特性來(lái)分析、判斷和選擇適宜的方法比較出不同路線的長(zhǎng)短。在這一過(guò)程中，幼兒思維的全面性、邏輯性得到了有效地發(fā)展。

二、教學(xué)具的精心設(shè)計(jì)，為幼兒積極的思維活動(dòng)架構(gòu)了平臺(tái)

1.利用材料的特性提供給幼兒自主探究、比較的空間

在第一個(gè)探索環(huán)節(jié)中，我提供了不同的兩種扭扭棒。事實(shí)證明扭扭棒可以隨意拉伸的特點(diǎn)，不但便于幼兒操作，而且讓幼兒更加直觀地比較出了兩條路的長(zhǎng)短。

在第二個(gè)探索環(huán)節(jié)中，為了拓展幼兒的思維，在操作的過(guò)程中能想出更多比較路線長(zhǎng)短的方法，我選擇提供顆粒狀的插塑玩具。由于這些材料本身具有不同的特性（可以彎曲、可以分離），因而在比較路線的長(zhǎng)短時(shí)，既能引發(fā)幼兒用點(diǎn)數(shù)的方法，也能引發(fā)他們用排直的方法。材料的不同特性為幼兒思考并選擇不同的方法對(duì)不同路線進(jìn)行比較提供了可能，同時(shí)也有助于幼兒驗(yàn)證自身思維的準(zhǔn)確性。

2.使用記錄表讓幼兒的探索過(guò)程更加科學(xué)有效

操作板的設(shè)計(jì)和調(diào)整為幼兒的探索、比較提供了有效地支持。采用表格的形式，這樣做的目的在于，其一，可以幫助幼兒在更準(zhǔn)確、更科學(xué)地用排直的方法比較兩條路的長(zhǎng)短，其二，可以幫助幼兒更準(zhǔn)確地記錄幼兒比較的結(jié)果，便于在后續(xù)的分享交流中能更好地理清思路，更清楚地進(jìn)行表達(dá)。

三、活動(dòng)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，增加了幼兒思維活動(dòng)的挑戰(zhàn)性

1.置情設(shè)疑，激發(fā)興趣，發(fā)展幼兒思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的“朵拉闖關(guān)”游戲作為活動(dòng)切入口，通過(guò)逐一出示不同的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒自主觀察畫(huà)面，并在猜測(cè)的過(guò)程中解讀畫(huà)面，了解線路。在此過(guò)程中幼兒可以自主地從多角度去思考，既鍛煉了幼兒的獨(dú)立性思維，又給幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2.環(huán)節(jié)遞進(jìn)，富有挑戰(zhàn)，開(kāi)發(fā)幼兒思維的潛力

整個(gè)活動(dòng)的探索環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不但層次鮮明，而且過(guò)渡自然。例如：

第一環(huán)節(jié)：直線與曲線的比較。通過(guò)幼兒的自主操作，在感受材料的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用拉直的方法直觀感知相同距離內(nèi)直線比曲線短。同時(shí)，也為幼兒第二個(gè)環(huán)節(jié)的探究，在思維拓展方面架構(gòu)了一個(gè)臺(tái)階。

第二環(huán)節(jié)：不同曲線的比較。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在幼兒有了拉直比較的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)材料、彎曲度不同的兩條路線的觀察和比較，大膽地嘗試運(yùn)用各種不同的方法進(jìn)行探索。

第三環(huán)節(jié)：各種路線的比較。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我在出示各種路線的同時(shí)，又展示了不同的測(cè)量工具，例如：尺、小棒、線段等測(cè)量工具，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒嘗試運(yùn)用更多方法去比較路線的長(zhǎng)短，為后續(xù)思考、探究埋下了伏筆。

三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，給幼兒的思維發(fā)展提出了不同的挑戰(zhàn)，拓展了幼兒思維的發(fā)展。

四、提問(wèn)的用心預(yù)設(shè)，有效激發(fā)了幼兒的思維潛能

1.注意提問(wèn)開(kāi)放性，提供了寬闊的思維空間

開(kāi)放性的提問(wèn)有利于幼兒進(jìn)行多角度地思考和探究。為此，我在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了較多的開(kāi)放性提問(wèn)。例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，結(jié)合多媒體課件，設(shè)計(jì)了“這是誰(shuí)的家？你是怎么知道的？”在探究環(huán)節(jié)我又設(shè)計(jì)了“眼前的幾條路線都是彎彎曲曲的，怎樣才能知道哪條路最短呢？”等問(wèn)題為幼兒提供了寬闊的思維空間，促使他們能細(xì)致觀察畫(huà)面或根據(jù)已有操作經(jīng)驗(yàn)積極思考，從而有效挖掘了幼兒的思維潛力。

2.注意及時(shí)追問(wèn)，激發(fā)了幼兒的思維火花

在用心設(shè)計(jì)關(guān)鍵提問(wèn)的同時(shí)，我還根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的回應(yīng)進(jìn)行各種追問(wèn)的預(yù)設(shè)，有效激發(fā)了幼兒的思維火花。以下是在活動(dòng)中，我在引導(dǎo)幼兒觀察比較路線長(zhǎng)短時(shí)和幼兒的一段追問(wèn)與互動(dòng)：

師：你認(rèn)為哪條路線最長(zhǎng)？為什么？

幼1：綠色的路線最長(zhǎng)，因?yàn)樗钪薄?/p>

幼2：藍(lán)色的路線才是最長(zhǎng)的，因?yàn)樗鼜澋脜柡Α?/p>

師：到底是直的路長(zhǎng)還是彎的路長(zhǎng)？有什么辦法可以知道？

……

這一系列問(wèn)題的提出，使幼兒自然而然地由對(duì)事物表象的關(guān)注轉(zhuǎn)而思考對(duì)比較路線長(zhǎng)短方法的思考，思維的深刻性得到發(fā)展。

五、總結(jié)的有效提升，幫助幼兒積累了思考解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)中幼兒的回答常常是五花八門，形形色色，這就需要教師能夠及時(shí)捕捉到其中有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)地歸納和總結(jié)。

例如：在第二個(gè)探索環(huán)節(jié)操作之后，有的幼兒是用數(shù)“石子”的方法比較長(zhǎng)短的，有的幼兒則是將“石子”排成直線后比較長(zhǎng)短的。因此，在仔細(xì)聆聽(tīng)幼兒的回答后，我邊演示記錄板，邊進(jìn)行總結(jié)：原來(lái)比較路線長(zhǎng)短的方法是各種各樣的，我們不僅可以用數(shù)一數(shù)的辦法比較，也可以用排直的辦法比較出路線的長(zhǎng)短。在與幼兒互動(dòng)中注意及時(shí)梳理提升經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理清了思路，為他們更好地理解問(wèn)題，掌握重點(diǎn)，獲得了思考解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展思維的靈活性創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

以上是我在科學(xué)集體活動(dòng)《哪條路最短》中培養(yǎng)幼兒思維能力的點(diǎn)滴思考和感悟。除此以外，由于科學(xué)活動(dòng)的種類是多種多樣的，有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證類、有設(shè)計(jì)制作類等，不同種類的科學(xué)活動(dòng)需要我們采取不同的策略以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。因此，我將繼續(xù)在開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)進(jìn)行深入地研究和實(shí)踐，收獲更多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)！