李煥慧

摘 要：物理概念和物理規(guī)律的教學是物理課程的重要組成部分，概念的形成和規(guī)律的提煉可能有許多途徑，其中基于事實舉例，從中歸納出共同的本質(zhì)屬性，是最主要的一種方式.這種方式在教學推進中有一定的模式，本文就“事實舉例，歸納提升”教學模式進行論述.

關(guān)鍵詞：物理新課教學分類，事實舉例歸納提升，教學模式舉例

文章編號：1008-4134（2020）08-0002 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

物理概念和規(guī)律是初中物理課程內(nèi)容中科學內(nèi)容的重要部分.實際教學中，部分教師過于強調(diào)知識本位，常常大量壓縮概念和規(guī)律的形成過程，過分關(guān)注知識點的落實，致使一部分學生對概念和規(guī)律的內(nèi)涵沒有真正理解，知識難以升華，思維得不到提升，不利于學生的終身學習發(fā)展.要真正發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，就必須從學生學入手，把學生的學習權(quán)利和責任還給學生，既授予魚，又授之以漁，讓學生自己去獲取知識，而不是接受教師的灌輸.

美國著名教育家杜威認為教育即人的自然生長，是人的經(jīng)驗的不斷改造.初中物理的概念和規(guī)律便是建立在生活的基礎(chǔ)上，將原有的知識和經(jīng)驗作為根基，對客觀事實經(jīng)驗進行歸納提升，從而建構(gòu)新的概念，總結(jié)出規(guī)律.由于初中生思維還處在發(fā)展的初級階段，加之分析綜合能力不足，所以在教學中，需要進行大量的事實舉例，來歸納提升.這樣既能使物理概念的形成和規(guī)律的提煉更具有邏輯性和說服力，又符合中學生的心理認識特點.初中物理教材中有大量的按照這一規(guī)律編寫的教學內(nèi)容，這些教學內(nèi)容的教學推進模式有其自身的規(guī)律，通過課題組的研究將它歸結(jié)為“事實舉例歸納提升”課型，下面對這種教學推進的模式進行論述.

1 課型簡述及分類

該課型的特點是需要大量的物理事實作為支撐，物理事實的選擇可以是實物、圖片、模型、視頻以及現(xiàn)場實驗等，凡是能調(diào)動學生參與觀察和體驗的都可以.要求教師在教學中不僅應重視物理概念和規(guī)律的內(nèi)容、物理意義、適用條件等“知識與技能”，更加要關(guān)注“過程與方法”，積極創(chuàng)設適當?shù)慕虒W環(huán)境，引導學生主動參與合作、交流、質(zhì)疑以及辯論等學習過程.讓學生不僅學會知識，并且學到獲取知識的科學方法，這才是核心素養(yǎng)提倡的剩下來的、能帶走的以及可再生的東西.

這類課型一般適用于物理概念和物理規(guī)律的新授課，可以是一整節(jié)課，也可以是一節(jié)課的某一個片斷.根據(jù)教學過程中列舉的物理事實特點，大致可以分兩類：

第一類：以各種物理現(xiàn)象為主要事實依據(jù).其中概念的形成教學有機械運動、樂音三要素、力、彈力、壓強、摩擦起電以及磁性等，規(guī)律的提煉教學有聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、力的作用效果、增大摩擦和減小摩擦的方法以及流體壓強與流速的關(guān)系等.

第二類：以現(xiàn)場實驗數(shù)據(jù)為主要事實依據(jù).其中概念的形成教學有：密度、速度、比熱容以及功率等，規(guī)律的提煉教學有重力與質(zhì)量的關(guān)系、凸透鏡成像規(guī)律、液體壓強與哪些因素有關(guān)、摩擦力大小與哪些因素有關(guān)、串并聯(lián)電路電流電壓關(guān)系以及電流大小與哪些因素有關(guān)等.

2 課型授課流程

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學習是在教師指導下，學習者主動建構(gòu)知識的過程，即強調(diào)以學習者為中心，強調(diào)學習者在學習過程中的認知主體作用，同時又不忽視和否定教師的指導作用.在該課型的教學過程中，學生是體驗物理事實的主體，教師的主要作用則是“啟”——引發(fā)問題，“帶”——營造氛圍，“補”——適當?shù)匮a充說明.這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，使學生在課堂中學習到獲得知識的方法，而不只是知識本身.

該課型的一般上課操作流程分六步：“供”“觀”“啟”“思”“納”“建”.具體如下：（1）提供物理情景，（2）引導學生觀察物理現(xiàn)象，（3）啟發(fā)學生思考提出問題，（4）讓學生在思考中體驗更多的相關(guān)物理事實，（5）學生通過分析綜合物理事實，比較歸納共同的本質(zhì)特點，（6）學生建構(gòu)物理概念或提煉物理規(guī)律，并用文字或符號表示出來.

3 課型教學示例

3.1 第一類 以各種物理現(xiàn)象為主要事實依據(jù)的事實舉例歸納提升教學模式

3.1.1 教學示例1：力是什么（概念）

師提供現(xiàn)象，生體驗觀察：請一位同學上臺來跟老師掰手腕，掰完請同學講講掰的時候的感覺.然后請同學們前后桌也體驗一下掰手腕的感覺.（讓學生親身體驗力，引發(fā)學習興趣，初步認識力）

引發(fā)思考：生活中還有哪些地方用到力？

生思考，體驗現(xiàn)象：學生積極參與進行思考，回答或現(xiàn)場實驗，教師記錄大量現(xiàn)象.

生分析事實，歸納總結(jié)：在教師的引導下，學生綜合對比現(xiàn)象，進行歸納總結(jié)，得出力的概念.

3.1.2 教學示例2：聲音的產(chǎn)生（規(guī)律）

師提供情景，生觀察：請兩位同學用自己帶來的樂器為大家演奏一小段優(yōu)美的音樂，將學生帶入聲音的世界，激發(fā)學生對聲音產(chǎn)生原因的學習興趣.

生思考：學生借助身邊的物品：筆、紙張、筆袋、尺子以及水杯等發(fā)出各種聲音，體會、思考猜想出聲音的產(chǎn)生原因.生體驗：請學生一起朗讀一句話，并用手摸自己的喉頭部分，親自感受聲帶發(fā)聲時帶動喉部的振動.

生觀察：（視頻）生活中各種各樣的物體發(fā)出聲音時的振動畫面，比如蟬鳴時腹部的振動，青蛙叫時腹部和面部的振動，來豐富學生的體驗.（當體驗越多時，學生又會產(chǎn)生另一個疑問：是不是所有發(fā)出聲音的物體都在振動呢？為什么有些物體在發(fā)聲，但看不到振動？）

生體驗觀察：（實驗）將物體發(fā)聲時不明顯的振動現(xiàn)象放大.比如：用泡沫放大揚聲器的振動，用乒乓球或水放大音叉的振動等等.

生分析事實，歸納總結(jié)：學生總結(jié)以上物理事實，歸納出聲音的產(chǎn)生原因.

以上兩個教學片斷依次通過直接體驗加間接觀察的方式，逐步豐富學生的認識，引導學生發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的共同本質(zhì)，使學生對力和聲音的產(chǎn)生有了正確的認識.同時也使學生對科學概念和規(guī)律的認識由感性向理性逐漸升華.這一類課授課過程中，主要以現(xiàn)象為事實依據(jù)來進行教學.由于每一個物理事實都是相對多元化的，蘊涵了很多相關(guān)知識在里面，所以在呈現(xiàn)物理事實的過程中，教師的“啟”顯得尤為重要，要注意引導學生聚焦要件，引導學生關(guān)注與概念和規(guī)律相關(guān)的現(xiàn)象和過程.

3.2 第二類 以現(xiàn)場實驗數(shù)據(jù)為主要事實依據(jù)的事實舉例歸納提升教學模式

3.2.1 教學示例1：密度（概念）

師提供情景，生觀察：（1）播放電影錄制現(xiàn)場視頻（房子倒塌，人被砸中，事后人站立起來，毫發(fā)無損），（2）兩杯體積相同的水和酒精，分別放在調(diào)節(jié)好的天平兩端，發(fā)現(xiàn)天平不平衡.

生思考：（1）房子是用什么樣的材料做的？有什么特點？（2）為什么天平不平衡？從而引出物質(zhì)的特性——密度.

生體驗：設計分組實驗：每組學生有體積大小不同的石塊或鐵塊若干，利用天平和量筒測量它們的質(zhì)量和體積.收集各組數(shù)據(jù)，將大量數(shù)據(jù)放在一個表格里.

生分析事實，歸納總結(jié)：學生對大量的數(shù)據(jù)進行分析對比，交流討論，建立概念.

3.2.2 教學示例2：凸透鏡成像（規(guī)律）

師提供情景，生觀察：現(xiàn)場用手機給一位同學拍照，兩次拍攝時相機與同學距離不同.展示照片，發(fā)現(xiàn)兩次成像大小不同.

生思考：像的大小與哪些因素有關(guān)？

生體驗：設計實驗：探究焦距相同時，物體成像的特點跟物距的關(guān)系.收集各組數(shù)據(jù)，將大量數(shù)據(jù)放在一個表格里.

生分析事實，歸納總結(jié)：學生對大量數(shù)據(jù)進行分析對比，交流討論，提煉規(guī)律.

以上兩個教學片斷主要是通過對實驗數(shù)據(jù)的對比處理來形成概念提煉規(guī)律.這一類課授課過程中，學生之間的交流討論顯得尤為重要，教師教學過程中要引導學生采用多種方法，多角度地全面對比數(shù)據(jù)，逐漸形成對概念的認識，或者獲取普遍適用的規(guī)律.

無論是以現(xiàn)象為主還是以數(shù)據(jù)為主，教學過程中都應該讓學生充分地體驗物理事實.從大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中進行歸納和提煉，不僅使概念和規(guī)律的教學更合乎情理，具有較高的可信度，同時也能培養(yǎng)學生的正確的科學觀念和分析問題的方法.

4 結(jié)語

《義務教育物理課程標準（2011年版）》里關(guān)于課程基本理念的第（二）條是這樣描述的“從生活走向物理，從物理走向社會”，該課型便是從生活走向物理的典型.物理概念的建立過程和物理規(guī)律的形成過程是中學物理教學的基本點，讓學生自己從物理事實中建立概念總結(jié)規(guī)律，才能真的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念.這樣學生對物理的學習不會感到枯燥，同時也能滿足學生的自我實現(xiàn)需求，變被動接受為主動學習，形成終身學習的意識和能力.

從事實中歸納提升得出概念和規(guī)律是科學研究的一般方法，所以該課型的實施不止適用于初中物理，也可以嘗試拓展到高中物理，甚至其他學科.

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（收稿日期：2020-01-14）