侯毓琦

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒語言的發(fā)展與情感發(fā)展是相互促進的，它們是相互滲透的領(lǐng)域。我們知道良好的情緒是個體適應現(xiàn)代復雜人際關(guān)系的社會化水平的重要標志，而研究表明，人與人之間的大部分溝通是通過非語言的方式（面部表情、形體姿態(tài)和手勢等肢體語言）進行的。由此可見，非語言方式的交流在溝通過程中是多么重要。

那么，什么是非語言交流呢？兒童心理學家表示，非語言交流是指運用恰當?shù)哪抗?、聲調(diào)、動作等方式與孩子進行溝通、交流。在教學中發(fā)現(xiàn)小班個別幼兒在初期進入幼兒園時與周圍的人特別是和同齡伙伴的交往中面臨困難，這些幼兒不會與他人主動交往，甚至當同伴接受他主動與他交流時，也不能以相應或恰當?shù)姆绞阶鞒龇磻?。這類型幼兒很難建立并發(fā)展穩(wěn)固的關(guān)系，不會協(xié)調(diào)自己與同伴交往的行為或者向他們表達自己的友好之情，所以會經(jīng)常和同伴發(fā)生沖突。而善于交往，能和同伴建立良好聯(lián)系是在各種活動中取得成功贏得同伴、成人好感和喜愛所必須的技能。這種技能的形成是幼兒心理能夠正常發(fā)展和成長的重要條件之一。

一、交流不僅有語言的交流，也是非語言交流的過程

非語言交流是身體的外部動作系統(tǒng)，通過一個人的面部表情、手勢、姿態(tài)、聲調(diào)、動作，可以了解、讀懂他的情緒、感覺、需要和期待及他和周圍人的相處狀況。也就是說無聲語言作為情感不可分割的部分，它有時比有聲語言更能準確地反映一個人的潛在心理特征和情緒狀態(tài)。但由于在使用它時是不自主的、無意識的，因此教師往往不能認識它的重要性，不能正確使用非語言的方式和幼兒交流。小班幼兒的行為容易受到情緒支配，情緒波動大，反復不穩(wěn)定，對成人表現(xiàn)出強烈的依戀，尤其需要得到親近成人的微笑、拍拍、摸摸、擁抱等肌膚相親的愛撫動作。幼兒在幼兒園感受到老師的關(guān)懷，會說：“x老師喜歡我。”更愿意同喜愛的教師親近接觸。在喜愛的教師身邊的幼兒，往往情緒愉快，行動也更加積極。

二、如何利用非語言的方式與幼兒進行情感交流和有效溝通

（一）游戲

其中的角色游戲?qū)τ變阂蝗丈詈徒窈笊鐣钪校鞣N社會交往能力的發(fā)展起著很重要的作用，幼兒可以在游戲中按照自己的意愿扮演各種角色，體驗各種角色的思想和情感，情緒飽滿、感情真切，還可以運用擁抱、微笑、眼神、手勢等非語言交流方式與同伴進行游戲中的互動。從角色游戲中幼兒能夠獲得交往的技能的方法。

幼兒年齡偏小時觸覺較為敏感。教師在此期間多與幼兒肌膚相親，如摸摸幼兒的小腦袋、拉拉小手、抱抱他們、和他們說幾句悄悄話等等，都可以幫助幼兒和教師產(chǎn)生依賴和親密情感。

（二）親切的行為舉動

幼兒的理解能力雖然不足，但是他們在情感方面是敏感的，托、小班幼兒新入園時，對人和物都是陌生的，面對陌生的環(huán)境他們會產(chǎn)生莫大的恐懼感，而教師的身體語言——及時送上一個燦爛笑容，親切的目光，再加上一個關(guān)懷、鼓勵的擁抱，幼兒得到教師熱情的接待，感受到教師對他的歡迎、關(guān)愛和鼓勵，情緒會漸漸緩和并開始接納這個新環(huán)境。家長看到教師這樣喜歡自己的孩子，也會很放心地把孩子交給老師。對于托、小班的幼兒來說，教師的擁抱有比來自父母的擁抱更豐富的含義和更有力的熱度。例如：每年新生入園，總能看到入園不久哭泣的孩子，他（她）總是認準擁抱次數(shù)最多的老師安慰，并且表現(xiàn)出最深的依戀和親切感?！坝H親他，抱抱她”這是幼兒園小班老師慣用的方法也是最有效的方法。小班的小朋友剛?cè)雸@時，或假期時間稍長，或家長帶出去旅游再返校后，有些會表現(xiàn)出早上入園有情緒。晨間接待，教師和顏悅色的，蹲下來主動擁抱，這種愛的傳遞，會吸引著他向你靠過來。

（三）鼓勵的表情

他們喜歡成人對其身體的撫觸，有的時候一個擁抱、一次撫摸，一個表揚的眼神會比一句“你真聰明”更有效。

（四）對于幼兒教師而言，眼神尤為重要

我們可以在孩子天真無邪的眼中看到他們簡單純凈的心靈里各種多姿多彩的想法。 同樣的，孩子其實也可以在教師的眼中看到老師對他們的關(guān)切與愛護，更能看到老師對他們的肯定與鼓勵。

（五）在幼兒園具體的教學工作中，動作語言可以起到代替某些語言的作用，與教師的有聲語言互補

好孩子是夸出來的，幼兒園老師表揚小朋友用得最多的“獎勵你一個大拇指”“小豆豆，你真棒，你是我們的好榜樣?。ㄍ瑫r出示大拇指）”是教學活動中最常見的表揚方法。孩子踴躍回答問題或發(fā)表意見后教師都豎起大拇指，表示你說的真好……對孩子豎起大拇指說句“真棒”所起到的作用是無窮的，讓我們把身體語言演變?yōu)樗麄兊木窳α俊?/p>

擁抱告別這個身體語言是幼兒教師每天必須使用的，剛?cè)雸@的孩子一天里最渴望看到老師做的動作就莫過于此，它讓幼兒在愉快的心情中離開，鼓勵著他明天也帶著愉快的心情回園。

我們在教學實踐中應充分研究運用手勢語言，及至體態(tài)語言，使我們的教學取得更加令人滿意的效果。

三、在游戲中學習非語言交流

幼兒是游戲化的一日生活，在游戲中感知、學習。2—3歲的幼兒掌握的肢體語言很有限通過游戲促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展及對教師行為作出回應的能力。

一是幼兒與教師圍成圓圈坐好，教師準備手偶小熊，幼兒閉眼當小熊觸摸到誰，誰就睜眼，做擁抱小熊的動作，摸小熊的頭，親親小熊，用肢體語言表達對小熊的喜愛。

二是情景游戲：小狗田田不小心受傷了，我們都是它的好朋友，去看看它吧，指導幼兒輕聲問候、輕輕地撫摸，用同情的眼神看它。幼兒用非語言交流的方法表達關(guān)愛和同情。

三是做螞蟻搬豆的游戲，小螞蟻找到一粒豆，可力氣不夠，怎么也搬不動，教師扮小螞蟻輕柔的對小朋友說請幫我把豆豆搬回來好嗎？一邊說一邊伸出手，手心向上，用請求的眼神看著幼兒，幼兒很高興的幫忙搬豆。游戲熟悉后，幼兒扮小螞蟻，用非語言交流的方法表達請求之意。

在游戲中幼兒了解掌握并初步運用手勢、表情、動作、眼神等非語言交流方式，使幼兒在日常生活中能逐漸熟練地使用語言與非語言更好的表達情緒，達到與他人交流的目的。作為幼兒教師懂得如何巧妙運用表情、手勢、擁抱等非語言方式與幼兒進行情感交流就更加重要。