呂澤坤

新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求：開發(fā)語(yǔ)文課程資源，有選擇創(chuàng)造性地實(shí)施課程，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《記念劉和珍君》是傳統(tǒng)名篇，由于時(shí)代隔膜和文本的不連續(xù)性，使得此文被公認(rèn)為比較難教的課文。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話，從而把握魯迅深刻復(fù)雜的情感，在此基礎(chǔ)上積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自己的言語(yǔ)表達(dá)成為我的主要訴求。

一、 分析形象，挖掘文本內(nèi)涵

執(zhí)教時(shí)，在進(jìn)入文本之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，就題目《記念劉和珍君》而言，請(qǐng)大家暢所欲言，提出問(wèn)題。學(xué)生踴躍提問(wèn)“劉和珍是誰(shuí)？”“為什么要記念劉和珍？”“如何記念劉和珍？”當(dāng)一系列問(wèn)題被提出，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了探索的欲望。我以第一個(gè)問(wèn)題作為主問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。啟發(fā)學(xué)生思考“劉和珍是誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題還可以以什么形式出現(xiàn)呢？這時(shí)我注意到有的學(xué)生露出疑惑的神色，于是啟發(fā)他們回顧之前閱讀訓(xùn)練《胖子與瘦子》中的拓展練習(xí)“瘦子是個(gè)什么樣的人物形象？”學(xué)生頓時(shí)豁然開朗，問(wèn)題就轉(zhuǎn)化成了“劉和珍是個(gè)什么樣的人物形象？”思路也就清晰起來(lái)：首先要明確劉和珍的身份，然后結(jié)合文本分析人物的形象特點(diǎn)。筆者要求學(xué)生在五分鐘的時(shí)間內(nèi)通過(guò)圈點(diǎn)勾畫批注的方式閱讀文章，自主解決問(wèn)題。五分鐘畢，組織學(xué)生以小組為單位展開討論，整理思路，交換意見(jiàn)，最終派小組代表以規(guī)范的語(yǔ)言展示成果。第一小節(jié)中，學(xué)生指出劉和珍首先是一個(gè)讀者，在概括形象特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)只是單純地概括為劉和珍仰慕魯迅。問(wèn)及依據(jù)，學(xué)生指出“在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”，而《莽原》是魯迅編輯的。這也暴露出學(xué)生不懂得分析詞句，只是停留在文本表面的問(wèn)題。于是筆者導(dǎo)學(xué)生尋找這句話中關(guān)鍵詞“這樣的”以及“毅然”，可以看出即使在生活窘迫，度日維艱的情況下，劉和珍還是毫不猶豫地定了全年的《莽原》。這意味著，對(duì)于劉和珍來(lái)說(shuō)，比起物質(zhì)上的匱乏，精神上的荒蕪更讓她難以忍受。分析到這里，筆者又適時(shí)補(bǔ)充了《莽原》雜志的宗旨：“率性而言，憑心立論，忠于現(xiàn)世，望彼將來(lái)”，它提倡“撕毀舊社會(huì)的假面”，注重文明批評(píng)和社會(huì)批評(píng)。至此，學(xué)生對(duì)于劉和珍的第一重身份就有了比較深刻的理解：作為讀者，劉和珍具有追求進(jìn)步思想的形象特點(diǎn)。之后，學(xué)生又從第三小節(jié)中概括出劉和珍作為學(xué)校的學(xué)生具有善良、溫和、有責(zé)任感、不畏強(qiáng)權(quán)的形象特點(diǎn)。再次回到題目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的文章《記念白求恩》，對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，同樣的體裁，不同的稱呼。思考為什么魯迅會(huì)稱他的學(xué)生為“君”呢？學(xué)生從第三、四小節(jié)進(jìn)一步深入文本，概括出劉和珍不僅是學(xué)生，更是為中國(guó)而死的中國(guó)的青年，在這一重身份下，劉和珍體現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神和不畏犧牲的精神，正是魯迅在題目中稱她為“君”的理由。從第二小節(jié)，學(xué)生概括出劉和珍作為真的猛士，展現(xiàn)了直面現(xiàn)實(shí)，永不逃避的形象特點(diǎn)。至此，以劉和珍的人物形象為索引，我們梳理了文章前四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，并展現(xiàn)了劉和珍從讀者到真的猛士不斷升華的四重身份。

二、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)春秋筆法

然而展現(xiàn)著人性光輝形象的劉和珍最終的結(jié)局竟然是死亡，這便是魯迅憤而為文的原因。那么劉和珍是怎么死的？這就引導(dǎo)學(xué)生自然而然地關(guān)注文章的第五小節(jié)。

從前文我們得知，魯迅是沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)的，可是他依然為我們?cè)佻F(xiàn)了當(dāng)時(shí)劉和珍的遇害經(jīng)過(guò)。

然而第五小節(jié)并不僅僅停留在新聞稿件敘述事實(shí)的層面上，從文本的字里行間，我們還原了魯迅稱之為“虐殺”的請(qǐng)?jiān)脯F(xiàn)場(chǎng)。其一，“從背部入”，可見(jiàn)執(zhí)政府與學(xué)生并非正面沖突，而是形成了對(duì)學(xué)生的包圍;其二，“其一是手槍”，手槍，一則見(jiàn)距離之近，二則見(jiàn)級(jí)別之高，可見(jiàn)執(zhí)政府并不是為了嚇退學(xué)生，而一開始就抱定殺意;其三，“想去扶起她（劉和珍），也被擊”，可見(jiàn)執(zhí)政府不讓學(xué)生互相救助，一定要置他們于死地;其四，“在她頭部和胸部猛擊兩棍”，可見(jiàn)是“虐殺”。看似平靜描述，實(shí)則滿含血淚。這便是孔子一字寓褒貶的春秋筆法。請(qǐng)?jiān)傅膶W(xué)生死去了，段政府宣稱她們是“暴徒”，散播流言說(shuō)她們是受人利用。這些謊話在事實(shí)面前不攻自破。

三、把握情感，激發(fā)言語(yǔ)表達(dá)

流血事件之后，對(duì)于請(qǐng)?jiān)?，魯迅持什么樣的態(tài)度呢？經(jīng)過(guò)之前的鋪墊，學(xué)生能夠比較容易地結(jié)合文章內(nèi)容得出結(jié)論：徒手請(qǐng)?jiān)敢饬x寥寥。

文章內(nèi)容的理解至此已經(jīng)可以告一段落了，但是文章給我們留下一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)強(qiáng)烈的上層意志，個(gè)人應(yīng)該如何表達(dá)自己的訴求呢？前有劉和珍徒手請(qǐng)?jiān)傅孽r血，現(xiàn)有學(xué)生被迫理發(fā)跳樓的慘劇。我們不能之停留在文本分析上，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法。這不僅是新課標(biāo)的要求，更是現(xiàn)實(shí)給我們的課堂提出的考驗(yàn)。筆者借此給學(xué)生布置了練筆，請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，尋求良方。我看到有同學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的方法是尋求輿論媒體幫助，借助法律政策，甚至有學(xué)生要揭竿而起。在學(xué)生有所思考的基礎(chǔ)上，筆者帶著大家觀看了一部電影《恐怖直播》，面對(duì)同樣的問(wèn)題，這部影片里主人公的做法與很多同學(xué)的隨筆中的建議不謀而合，然而結(jié)局卻也與劉和珍殊途同歸。這也激發(fā)了學(xué)生更深入地去思考，第二次寫作，再度思考，思辨能力和全面分析問(wèn)題，綜合考慮現(xiàn)實(shí)因素的思想也漸漸地滲透到學(xué)生的腦海中。

從文字到內(nèi)涵，從文本到現(xiàn)實(shí)，新課標(biāo)視野下，我們可做的還有很多。

[作者通聯(lián)：山西長(zhǎng)治二中]