陳佳驪，羅軍濤，黃純斌

（1.江西師范大學(xué) 教師教育高等研究院/新聞與傳播學(xué)院，江西 南昌 330022；2.江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046）

以專(zhuān)業(yè)性課程和通識(shí)課程為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在推動(dòng)力，是影響自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的情感因素之一，對(duì)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要意義。2012 年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，“高等教育要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”［1］。然而，部分大學(xué)生由于無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境或思想消沉等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，高等教育質(zhì)量問(wèn)題令人堪憂(yōu)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究歷來(lái)較多，為詳細(xì)了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究的現(xiàn)狀和規(guī)律，本研究試圖從文獻(xiàn)年份、高影響力作者和關(guān)鍵詞等方面，描摹當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的基本情況，為今后學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供幫助。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究方法

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜可視化方法，利用CiteSpace 軟件生成可視化知識(shí)圖譜。結(jié)合文獻(xiàn)閱讀和圖譜分析，深入詮釋大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀。具體操作如下：運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)CNKI自帶的計(jì)量可視化分析功能對(duì)CNKI 中相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行年度發(fā)文量和高影響力作者分布分析；運(yùn)用CiteSpace，V. 5.3.R3（64-bit）對(duì)CNKI 中的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞、突變?cè)~的分析。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究文獻(xiàn)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)CNKI）。為確保文獻(xiàn)質(zhì)量，在CNKI期刊分類(lèi)下的高級(jí)檢索中，本研究以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”并含“大學(xué)生”為主題，將文獻(xiàn)來(lái)源類(lèi)別限定為“核心期刊”和“CSSCI”，時(shí)間不限，得到文獻(xiàn)數(shù)為449 條。截止日期為2018 年12 月31 日。在此次文獻(xiàn)分析中，449條中文文獻(xiàn)經(jīng)CiteSpace內(nèi)置MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)初步處理后，作為文章分析的數(shù)據(jù)。

二、CNKI文獻(xiàn)分析

（一）發(fā)文量分析

從圖一中可以看出，CNKI發(fā)文量基本上呈倒“U”型曲線(xiàn)，整體呈波動(dòng)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在2013 年達(dá)到峰值（44篇）。其中最早提及大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1992年，1994年和2001年呈現(xiàn)谷值（1篇）?？傮w來(lái)說(shuō)在2002年以前學(xué)術(shù)界對(duì)該主題的關(guān)注較少。此后，隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的不斷探索，該主題研究逐漸成為學(xué)術(shù)界關(guān)注點(diǎn)之一。

圖1 CNKI中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究發(fā)文量年度分析

（二）高影響力作者分布

剔除無(wú)作者記錄情況、被轉(zhuǎn)載、同名同姓等文獻(xiàn)情況，選用發(fā)文量大于或等于2 的第一作者制作初表，按照選取總被引頻次大于或等于100 次的順序制作表1。由表1 可知，總被引頻次越高，篇均被引頻次越高。從發(fā)文量總量來(lái)看，排名第1的是馮廷勇和湯聞勵(lì)（各3 篇）；其他學(xué)者一同位列第2。從總被引頻次來(lái)看，排名第1 的是秦曉晴，總被引高達(dá)1904次；排名第2的是馮廷勇（474次）；排名第3 的是湯聞勵(lì)（346 次）。因此，秦曉晴、馮廷勇、湯聞勵(lì)是國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主要領(lǐng)軍人物，其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)在該研究領(lǐng)域內(nèi)具有一定的影響力。

（三）高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是作者學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的凝煉，也是文獻(xiàn)收錄和索引的重要標(biāo)識(shí)。［2］其出現(xiàn)的頻率和關(guān)聯(lián)程度可揭示某領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系［3］。本研究將從CNKI獲取的449篇文獻(xiàn)經(jīng)格式轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入CiteSpace，V.5.3.R3（64-bit）進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜生成。在CiteSpace 新建運(yùn)算目錄界面，本研究設(shè)置時(shí)間跨度（Time Slicing）為1992-2018 年，在閾值設(shè)置（Selection Criteria）上選擇Top N，由于文獻(xiàn)數(shù)量較少，故選取N 數(shù)值為100；在圖譜修剪（Prunning）里勾選最小生成樹(shù)（Minimum Spanning Tree）和修剪切片網(wǎng)絡(luò)（Prunning Sliced Networks），運(yùn)行CiteSpace 生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。生成的圖譜如圖二所示，共有50個(gè)節(jié)點(diǎn)，65條連線(xiàn)。

表1 CNKI相關(guān)研究高影響力作者分布表

圖2 CNKI中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)

為了保證結(jié)果的科學(xué)性，本文結(jié)合關(guān)鍵詞頻次和中心度大小共同分析該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。在Citespace中檢測(cè)到的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖中選取排名前10 的高頻關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成表格形式，如表2所示。

表2 CNKI大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)中排名前十的關(guān)鍵詞詞頻分布表

表2按詞頻高低順序列出了排名前10的高頻關(guān)鍵詞?；旧项l次越高，中心性越高。因?yàn)榇舜嗡阉鞯闹黝}詞包含“大學(xué)生”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”?！按髮W(xué)生”的出現(xiàn)頻次最高（128 次），中心性較高（0.72）；“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的頻次位居第二（90次），中心性最高（0.77）。當(dāng)CiteSpace中關(guān)鍵詞中心性大于0.1，說(shuō)明此關(guān)鍵詞為研究熱點(diǎn)。將表2 中中心性大于0.1 的關(guān)鍵詞找出并繪制出表3。結(jié)合圖二、表2 和表3，可以看出大學(xué)生、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)和影響因素等關(guān)鍵詞最為突出。這反映了國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。終身學(xué)習(xí)是面對(duì)不斷變化的未來(lái)的不二法門(mén)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和探索不僅具有重要的理論意義，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

表3 CNKI大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)中心性≥0.1的關(guān)鍵詞

（四）突現(xiàn)詞分析

運(yùn)用Citespace 檢測(cè)到的突變?cè)~如圖三所示。值得注意的是，在相關(guān)文獻(xiàn)中“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)頻率最高，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的唯一突現(xiàn)詞（頻次變化率高、頻次增長(zhǎng)速度快的一類(lèi)詞匯）。在搜索結(jié)果中添加篩選條件：以“英語(yǔ)”為主題詞進(jìn)行搜索，共有143條結(jié)果。其中2006-2007年有16 條，占總文獻(xiàn)量（時(shí)間跨度為27 年）的11.19%，說(shuō)明在2006-2007 年這一年間對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究最為重視。2005年3月18日，教育部出臺(tái)了《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）》，希望各校能夠“根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的總體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)新舊考試的平穩(wěn)過(guò)度，積極推進(jìn)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作”［4］。因此為響應(yīng)政策召喚，國(guó)內(nèi)學(xué)者在隨后的一年里對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)注較多，重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有助于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

圖3 CNKI大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究突變?cè)~及其參數(shù)

（五）研究主題演變和階段劃分

研究熱點(diǎn)是在一定時(shí)間內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量較多的一組論文所探討的科學(xué)問(wèn)題或?qū)ｎ}［5］。在CiteSpace 中，進(jìn) 一 步 采 用 時(shí) 間 軸 視 圖（Timeline View）揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域內(nèi)研究主體的演進(jìn)生成的圖譜（如圖四所示）。隨著時(shí)間的推移，研究主題在不斷發(fā)生變化。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究發(fā)文量、關(guān)鍵詞類(lèi)別分析，大體可分為三個(gè)階段：萌芽出現(xiàn)（1992-1994）、波動(dòng)增長(zhǎng)（1995-2003）、快速增長(zhǎng)（2004-2013）、緩慢下降（2014-2018）。

圖4 CNKI中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究關(guān)鍵詞時(shí)間軸視圖

第一階段：萌芽出現(xiàn)（1992-1994）。這一階段發(fā)文量較少（總數(shù)為5 篇）。說(shuō)明在這個(gè)時(shí)期，學(xué)者中僅有少部分人開(kāi)始了對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注。這可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的大學(xué)生人數(shù)較少，因此學(xué)者們對(duì)大學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)注較少。劉連龍（1992）［6］在其《大學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)期原因初探》一文中最早提及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他認(rèn)為“新入校的大學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中情緒低落、思想消沉、學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降的情況是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性；同年王孟林等［7］開(kāi)展了大學(xué)生體育動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究，從具體學(xué)科對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入調(diào)查。隨后劉欣（1993）［8］分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，李紹榮等［9］（1993）、趙為民（1994）［10］將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三個(gè)層次，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

第二階段：波動(dòng)增長(zhǎng)（1995-2003）。這一階段發(fā)文量總數(shù)較為可觀（共計(jì)52篇），關(guān)鍵詞詞匯類(lèi)別逐漸增多，總體可以分為三類(lèi)：大學(xué)生、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育課。說(shuō)明這一時(shí)期，學(xué)者們逐漸關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。眾多學(xué)者采用實(shí)證類(lèi)研究方法調(diào)查分析了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，如劉智運(yùn)（1995）［11］、卜再元等（1998）［12］、馮廷勇等（2002）［13］，其中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀研究最多，如秦曉晴（2002）［14］等；一些學(xué)者探究了大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的性別差異及其教育意義［15］，研究了新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升策略［16］。經(jīng)文獻(xiàn)分析后發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：地域上，實(shí)證調(diào)查遍及河南、四川、重慶甚至新疆等西部地區(qū)；學(xué)科上，涉及體育、舞蹈、信息技術(shù)、英語(yǔ)以及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；性別上，有專(zhuān)門(mén)針對(duì)女大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究?？偟膩?lái)說(shuō)，這一時(shí)期的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究開(kāi)始多元化。

第三階段：快速增長(zhǎng)（2004-2013）。這一階段發(fā)文量快速增加，總數(shù)最多，高達(dá)255篇。關(guān)鍵詞詞匯類(lèi)別較為豐富，多元化趨勢(shì)漸顯。說(shuō)明這一時(shí)期學(xué)者們十分關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一階段的關(guān)鍵詞是成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。部分學(xué)者以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究［17］；有些學(xué)者從研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及培養(yǎng)策略方面進(jìn)行研究，如盛瑤環(huán)等（2006）［18］、湯聞勵(lì)［19］等；還有學(xué)者扎根現(xiàn)實(shí)，調(diào)查研究了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀（劉健（2007）［20］等），探析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任心的關(guān)系（冉匯真（2013）［21］等）。其中我國(guó)學(xué)者毛建玲（2004）［22］在研究中發(fā)現(xiàn)，1980年代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以社會(huì)動(dòng)機(jī)為主，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的奉獻(xiàn)；1990年代以來(lái)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較注重個(gè)人利益，強(qiáng)調(diào)近景性動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日趨多元化。

第四階段：緩慢增長(zhǎng)（2014-2018）。由于在一定時(shí)間內(nèi)，研究結(jié)果的發(fā)布具有相對(duì)滯后性；且目前只研究到2018年的相關(guān)文獻(xiàn)，因此這一階段發(fā)文量雖然相對(duì)前一階段來(lái)說(shuō)，增速逐漸緩慢（總數(shù)為42篇），但關(guān)鍵詞詞匯類(lèi)別非常豐富，多元化趨勢(shì)明顯，涉及自我效能感、教師角色、情感因素、移動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)投入等關(guān)鍵詞。部分學(xué)者如陳美華（2007）［23］、張俊桂（2015）［24］、龔雪（2017）等［25］探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。部分學(xué)者如張萍等（2015）［26］探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)結(jié)果。部分學(xué)者從環(huán)境支持的角度提出大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)策略，如李春生（2016）［27］從構(gòu)建公平的社會(huì)環(huán)境、教師角色轉(zhuǎn)變、關(guān)注效果反饋等方面提出了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)路徑；張媛（2018）［28］從茶文化視角引出我國(guó)的茶文化環(huán)境，進(jìn)而提出茶文化對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，主張通過(guò)引入茶文化素養(yǎng)品格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？傮w而言，這一階段主要探究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，且從宏觀角度提出了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)策略。

三、小結(jié)

本文以CNKI 中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究相關(guān)文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，并對(duì)其年度發(fā)文量，高影響力作者分布，關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突變和演進(jìn)進(jìn)行分析。1992-2018 年，有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大致可以分為四個(gè)階段。第一階段：萌芽出現(xiàn)（1992-1994），初步將大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引入學(xué)者研究視域；第二階段：波動(dòng)增長(zhǎng)（1995-2003），開(kāi)始從不同的地域、學(xué)科和性別方面對(duì)比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相關(guān)研究開(kāi)始多元化；第三階段：快速增長(zhǎng)（2004-2013），主要從微觀層面研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素和提升路徑，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究多元化趨勢(shì)漸顯；第四階段：緩慢增長(zhǎng)（2014-2018），主要從宏觀層面研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升路徑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究多元化趨勢(shì)明顯。研究視角逐漸從教育、心理拓展到社會(huì)學(xué)、人學(xué)等視角。

總體上，1992-2018 年關(guān)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究呈現(xiàn)出以下研究規(guī)律，總結(jié)如下：（1）以人為本位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)替代了以社會(huì)為本位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，符合黨的以人為本三位一體的價(jià)值本位；（2）地域上，實(shí)證調(diào)查遍及河南、四川、重慶甚至新疆等西部地區(qū)，研究具有多樣性；（3）性別上，有專(zhuān)門(mén)針對(duì)男女性別的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異研究；（4）視角上，涉及教育、心理、社會(huì)學(xué)、人學(xué)等研究視角。但同時(shí)也有以下不足：（1）學(xué)科上有失偏頗。雖涉及體育、舞蹈、信息技術(shù)等學(xué)科，但集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，其他學(xué)科（尤其理科）研究較少；（2）方法上，采用質(zhì)性研究較多。雖涉及問(wèn)卷、訪談等研究方法，但集中于理論研究（更多的是對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的分析），實(shí)證研究相對(duì)較少。這也是今后研究者需要突破的地方。