菅秀文

山東交通學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357

面對(duì)國(guó)內(nèi)各高校工程教育專業(yè)認(rèn)證大趨勢(shì)，我校也積極參與，在提交土木工程專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)的過程中，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)相關(guān)專家深度解讀工程教育專業(yè)認(rèn)證，按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制及課程的考核方式進(jìn)行分析，本文主要對(duì)《基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法及考核方式進(jìn)行了分析，積極探索以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式。

一、傳統(tǒng)《基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)》教學(xué)的主要弊端以及出現(xiàn)的原因

基礎(chǔ)工程作為土木工程專業(yè)的必修課，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，計(jì)算量大，實(shí)踐性強(qiáng)。根據(jù)工程教育認(rèn)證的大趨勢(shì)，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了改革，增加了該課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐課時(shí)，由原來的1周調(diào)整為2 周。但傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重理論方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不是很重視，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中空有理論知識(shí)，無法將所學(xué)知識(shí)用到課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中來。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，主要有以下幾面的原因：1.教師在授課的過程中沒有做到以學(xué)生為中心；2.在理論教學(xué)的過程中，沒有積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；3.在完成教學(xué)任務(wù)后，沒有建立符合該課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，也沒有持續(xù)的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，缺乏對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力以及應(yīng)用能力的考核。

二、以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的課程教學(xué)方法改革的具體措施

（一）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生從一開始設(shè)計(jì)任務(wù)書的擬定就參與進(jìn)來?；A(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)圍繞公路橋梁中用到的三大基礎(chǔ)形式及地基處理方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，在制定任務(wù)書階段，以3-5人為一小組，自己先根據(jù)前期所學(xué)知識(shí)查閱相關(guān)資料，擬定大綱，在教師協(xié)助下擬定具體方案。這種從一開始就讓學(xué)生積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)的方法極大地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性及團(tuán)隊(duì)合作能力，因?yàn)橐谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)擬定方案，需查閱大量的資料，所以每位同學(xué)必須要分工合作積極參與。

（二）讓學(xué)生作為授課的主體，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽。他們掌握的怎么樣，不好評(píng)判，在以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想下，讓學(xué)生上臺(tái)來講他自己的設(shè)計(jì)方案，教師在旁補(bǔ)充，有問題的地方其他同學(xué)可以以此為戒，好的地方大家可以借鑒。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容與科研課題相結(jié)合。教學(xué)和科研是高校教師最基本的兩項(xiàng)任務(wù)，二者相輔相成，相互促進(jìn)。教學(xué)中可以將科研中的研究成果、相關(guān)資料以典型案例的形式進(jìn)行講授，結(jié)合到課程設(shè)計(jì)中來。例如，實(shí)際工程中的橋梁形式、地質(zhì)資料等可以引用到設(shè)計(jì)資料中，通過學(xué)生自己的設(shè)計(jì)來比對(duì)設(shè)計(jì)方案、計(jì)算結(jié)果的可行性及差距。既增加了學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)工程專業(yè)設(shè)計(jì)心存敬畏，增加社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和行為規(guī)范，履行責(zé)任。

三、基于工程教育認(rèn)證的課程考核方式

傳統(tǒng)的考核方式根據(jù)學(xué)生的考勤、設(shè)計(jì)計(jì)算說明書、圖紙以及答辯的形式綜合給分，這種方式并沒有具體反映與畢業(yè)要求相應(yīng)的課程目標(biāo)考核，不利于發(fā)現(xiàn)問題。而在工程教育認(rèn)證以“產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的中心思想下使得在課程教學(xué)的過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)出的學(xué)生才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足用人單位的需求，根據(jù)這種理念，表1 中列出了課程目標(biāo)及考核所占比例。

表1 基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)語

本文以我校土木工程專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，分析《基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)以上教學(xué)問題，結(jié)合本校長(zhǎng)期的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)從課程教學(xué)方法及適應(yīng)工程教育認(rèn)證的課程考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，并將這些具體措施實(shí)施于實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。