張栩旻

摘 要：高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)法、單詞，高中英語(yǔ)閱讀的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)出題人精挑細(xì)選出來(lái)的，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也是很重要的。本文例談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，筆者希望能夠以一篇英語(yǔ)范文為例談?wù)勛约簩?duì)此的看法。

關(guān)鍵詞：例談; 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);學(xué)生思維品質(zhì)

在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越格式化，教師的教學(xué)模式也越來(lái)套路。評(píng)講一張英語(yǔ)的閱讀考卷，對(duì)于教師而言，最難評(píng)講的部分就是閱讀理解和聽力。所以大多數(shù)英語(yǔ)教師評(píng)講這兩類題型時(shí)說(shuō)的最多就是“同學(xué)們有什么不理解的，我們挑出來(lái)講”或者“同學(xué)們自己課下去仔細(xì)看看”。真的讓教師評(píng)講的或許就是其中某個(gè)句子、某個(gè)單詞語(yǔ)法。而這樣的教學(xué)是背離英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)概念的，是不成熟的英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)。

1 英語(yǔ)學(xué)科中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在很多時(shí)候，中國(guó)的中學(xué)教育總是會(huì)忽略英語(yǔ)是一門語(yǔ)言的本質(zhì)。至少對(duì)于英國(guó)人和美國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)同我們的漢語(yǔ)地位是一樣的。漢語(yǔ)注重學(xué)生價(jià)值觀、獨(dú)立思考的培養(yǎng)，英語(yǔ)也同樣重視。在閱讀中不同的是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀問(wèn)的層次比較深，而英語(yǔ)就是直腸子直性子問(wèn)的問(wèn)題也直來(lái)直去，頂天了就是做個(gè)選擇題辨析，考的最多的還是語(yǔ)法。教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)告誡學(xué)生做題的捷徑與技巧，當(dāng)然英語(yǔ)學(xué)科的思維培養(yǎng)我個(gè)人也認(rèn)為放在平時(shí)的課本中最好?？荚嚠吘故强荚?，教師注重學(xué)生在平時(shí)的閱讀課程中的思維培養(yǎng)已算不易。作為高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)是英語(yǔ)帶給學(xué)生的一場(chǎng)心靈風(fēng)暴。在很多的國(guó)內(nèi)外名著中都描述了英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法，發(fā)展和培養(yǎng)出一套英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑。在日常的閱讀課訓(xùn)練中，教師講解以課文內(nèi)容為主，注重語(yǔ)法與單詞訓(xùn)練的同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生的思維鍛煉。在英語(yǔ)中思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)上是一種能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感程度與英語(yǔ)思維是成正比的。強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)，教師可以精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，實(shí)際上在高中課本中已經(jīng)在閱讀部分中給了學(xué)生具有針對(duì)性的問(wèn)題，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力的應(yīng)用。教師只要善于利用就好。接下來(lái)筆者就以高中英語(yǔ)必修三模塊4的閱讀課文來(lái)進(jìn)行一次探討。

2 實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

在人教版英語(yǔ)教材必修三模塊四中，以天文學(xué)為話題帶領(lǐng)學(xué)生探索宇宙與地球生命的起源，并提到了一位航空人的月球之旅。首先能夠明確這單元的課文類型屬于半說(shuō)明半記敘的文體。文章的主題以“the science of the stars”為主，從太陽(yáng)系和宇宙大爆炸理論說(shuō)起，不可避免地談到了史蒂芬霍金的時(shí)間簡(jiǎn)史，在第一篇文章里詳細(xì)介紹了宇宙的起源，講到了生物進(jìn)化，地球上的生物從無(wú)到有，從水生植物到水生動(dòng)物到兩棲動(dòng)物再到爬行動(dòng)物和哺乳動(dòng)物的出現(xiàn)，在文章結(jié)尾提出了溫室效應(yīng)對(duì)地球的影響設(shè)想，并對(duì)人類是否能延續(xù)生命打出了問(wèn)號(hào)。第二篇文章以第一人稱“我”的角度講述了與好朋友李彥平的天空探索之旅，并為學(xué)生講解了地球和月球的引力作用，粗略介紹了航空飛船脫落地球引力的原理?！拔摇痹谠虑蛏贤嫠＃杏X到地球與月球的不同之處，最后“我”回到地球并期待著下一次與好友的天空之旅。講到這里，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前最需要做的是先大致搞清楚文章的意思，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力要求，講解課文時(shí)需要細(xì)致，學(xué)生只有對(duì)文章的每一處都了如指掌，才能建立培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，事實(shí)上，如果不是太不現(xiàn)實(shí)每一名英語(yǔ)教師都會(huì)要求學(xué)生背會(huì)學(xué)過(guò)的每一篇文章。帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的基本內(nèi)容之后就進(jìn)入到了提問(wèn)環(huán)節(jié)。提問(wèn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體方法。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)帶著教師提出的問(wèn)題一遍又一遍的精讀課文，仔細(xì)地品讀。在提問(wèn)環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)學(xué)生的回答了解到學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，學(xué)生對(duì)地球起源和宇宙大爆炸表現(xiàn)得十分熱切，這個(gè)主題受到學(xué)生的喜愛，雖然學(xué)生的回答用句有待提高，但是對(duì)問(wèn)題的分析已經(jīng)超出了本單元內(nèi)容，學(xué)生的上課討論氛圍濃烈，進(jìn)行了深度思考。提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)后教師明確教學(xué)目標(biāo)，拋出總結(jié)，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞回顧文章。教師關(guān)注學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中出現(xiàn)的紕漏并幫助學(xué)生完善，最后進(jìn)行小組表現(xiàn)評(píng)比。

這樣一節(jié)閱讀課就差不多結(jié)束了。如果還有剩余時(shí)間，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的天體視頻，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)。教師在和一節(jié)課中通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程一步步深入引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言總結(jié)，在不斷的英語(yǔ)交流中思考增強(qiáng)對(duì)文章的理解、強(qiáng)化自身對(duì)語(yǔ)言的臨時(shí)運(yùn)用能力，并且在教師的有心推動(dòng)下，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的價(jià)值和神奇，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣注重人的思維考察。

3 結(jié)束語(yǔ)

在本次的課例探究中，筆者通過(guò)經(jīng)典的閱讀課步驟帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次不一樣的太空旅行，以課本內(nèi)容為依托，讓學(xué)生在不知不覺中完成了對(duì)文章內(nèi)容的精讀，并在互動(dòng)環(huán)節(jié)中成功引導(dǎo)學(xué)生提取文章有效信息并幫助學(xué)生完成短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身語(yǔ)言的組織，同時(shí)鍛煉了英語(yǔ)的表達(dá)能力。這就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的一種培養(yǎng)方式。

參考文獻(xiàn)：

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