陳繼玲

同伴之間的合作，對于兒童的社會性發(fā)展具有重要的促進和推動作用。如果兒童在幼兒階段更懂得合作，那么其在未來的社會生活中就有可能更好地適應(yīng)，并且取得一定的社會成就：而不懂得合作的兒童，則更有可能在社會交往中遇到麻煩，不能夠很好地適應(yīng)社會生活，進而影響其個人成就的發(fā)展。由此可以看出，合作行為的發(fā)展不僅能夠影響到兒童當前的心理活動，而且對其未來的社會適應(yīng)性發(fā)展有重要的預測性作用。大班幼兒的合作能力比小、中班幼兒發(fā)展得更快，具體表現(xiàn)為大班兒童主動合作的次數(shù)增多、合作水平更高、合作的內(nèi)容更加豐富。

在幼兒階段，兒童的主要活動是游戲。他們的認知、情感、意志、個性、社會性等，在游戲的過程中得到成長與發(fā)展。與他人友好相處，能夠合作、謙讓、助人等親社會行為是兒童個性、社會性發(fā)展的一個重要方面。在所有的游戲類型中，建構(gòu)游戲是幼兒為了某一個建構(gòu)目標，共同利用積木、紙盒等各種不同的建構(gòu)素材，構(gòu)造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲。建構(gòu)游戲能夠有效地促進幼兒合作行為的發(fā)生，進而有助于幼兒親社會行為的培養(yǎng)。針對我園大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作情況的分析，主要存在以下四個方面的問題：（1）合作的性別問題：女孩高于男孩，同性多于異性。 （2）合作水平問題：高水平合作不多。（3）合作意識問題：先完成自己的任務(wù)，再合作。（4）告狀問題：經(jīng)常發(fā)生告狀。

因此，我們在分析大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為特點，為改進建構(gòu)游戲促進幼兒合作行為提供相對科學的指導性建議。

一、設(shè)置不同建構(gòu)主題，促進幼兒異性之間的合作

由于性別意識的產(chǎn)生，使得兒童更愿意選擇同性別的同伴進行合作，而這種合作形式并不利于幼兒親社會行為的發(fā)展。根據(jù)不同性別兒童的特點，教師可以設(shè)置不同的建構(gòu)主題，促進不同性別幼兒之間的合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

從游戲一開始，教師應(yīng)盡量避免將同性別的幼兒分到一組，將不同性別的幼兒分為一組，鼓勵、表揚不同性別的兒童合作。在游戲主題的設(shè)置方面，嘗試設(shè)置異性交往的主題游戲，促進兒童異性之間的主動協(xié)商，相互幫忙。通過主題建構(gòu)游戲的沒置、使得兒童將不同異性之間的相互配合、相互幫助、共同完成任務(wù)變成一種習慣，促進兒童之間的同伴交往。

在游戲的過程中，教師可適當介人，根據(jù)主題建構(gòu)，指導異性兒童之間的合作。幼兒教師可以運用自己的言語評價來引導幼兒多與異性同伴交往，根據(jù)不同的主題內(nèi)容分別對男孩和女孩進行評價，經(jīng)常表楊男孩善于探索、勇敢品質(zhì)，女孩樂于助人、善于合作的品質(zhì)等，讓不同性別的幼兒對彼此有更加積極的認識，更愿意合作。

在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)對整個游戲活動進行總結(jié)概括，強調(diào)同伴之間合作的重要性，并及時調(diào)整建構(gòu)游戲的設(shè)置。

二、合理設(shè)計建構(gòu)主題，促進幼兒之間高水平的合作

通過對自由游戲和建構(gòu)游戲活動的對比可以發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲中幼兒的高水平合作行為發(fā)生次數(shù)多于自由游戲，由此可見，建構(gòu)游戲能夠促進幼兒合作行為的發(fā)生。但是，在建構(gòu)游戲中，高水平的合作行為發(fā)生次數(shù)并不多。通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)，在不同的建構(gòu)主題中，幼兒能夠積極地思考，在有準備的基礎(chǔ)上，大都能夠完成任務(wù)，與其他小朋友配合，在獲得成就感的同時，增進了合作能力。但是，不同的主題對于大班幼兒的合作行為有不同的影響，在主題建構(gòu)游戲“各種各樣的房子”中，幼兒之間的合作并不多，因為該主題以具體事物為主，而且比較簡單，限制了兒童之間的交流，兒童更多的是先完成自己的任務(wù)，然后再去尋求合作;而在虛擬的建構(gòu)游戲中，促使了兒童之間的交流，兒童更多地是一開始就尋求合作，之后再獨立完成。因此，不管哪種主題，都有可能存在一定的利弊，建構(gòu)活動盡量要多設(shè)置不同的主題，在各種各樣的主題中，促進兒童的合作行為。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計建構(gòu)游戲的主題，有意促進兒童之間高水平的合作。

三、科學介入建構(gòu)活動，增強幼兒的合作意識

通過觀察和教師經(jīng)驗總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)兒童的合作意識并不強，特別是在建構(gòu)游戲一開始的時候。兒童合作意識將影響幼兒之間、師幼之間的互動與合作，直接影響合作行為的發(fā)生與否。因此，教師在游戲的一開始，就應(yīng)該適時、科學的介入建構(gòu)游戲，仔細觀察幼兒正在做的事情，傾聽單獨游戲幼兒的自言自語和幼兒之間的對話，了解幼兒正在進行的活動。在了解了幼兒的意愿和他們之間的中心話題之后，教師以"伙伴”的身份介入到游戲中，主動幫助兒童解決正在面臨的困難，或者邀請別的兒童參與合作，潛移默化地教會兒童合作。因此，教師參與應(yīng)該注意三個問題：第一，適時介入，不能看到問題就馬上參與，而是要選擇時機;第二，細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的問題，及時處理;第三，身教大于言傳，如果教師僅僅用言語告訴幼兒應(yīng)該合作，互相幫助是遠遠不夠的，而是應(yīng)當以“同伴"或“伙伴”參與到游戲中，潛移默化地影響幼兒。

四、科學處理告狀行為，培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力

在建構(gòu)游戲過程中，經(jīng)常發(fā)生告狀行為，甚至有幼兒會哭著來找老師。告狀行為雖然是幼兒的一種常見現(xiàn)象，但這種現(xiàn)象的發(fā)生一方面反應(yīng)了兒童合作行為的中斷，是對合作行為發(fā)生的一種干擾：另一方面也反應(yīng)了幼兒還不能夠很好地自己解決問題或沖突，不利于其同伴交往能力的發(fā)展。對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)掌握了一定的道德標準，但是由于他們的“以自我為中心”，還不能很好地處理人際沖突，于是就會向權(quán)威“告狀"，而此時，他們的“權(quán)威”—幼兒教師如何處理就顯得尤為重要。那么，教師該如何處理告狀行為呢？首先，教師應(yīng)該具有充分的耐心，與發(fā)生沖突的兒童進行溝通，而且這種溝通應(yīng)建立在對幼兒充分尊重的基礎(chǔ)上;其次，在解決沖突時，應(yīng)該考慮到幼兒的需要，理解幼兒的目的和沖突發(fā)生的主要原因;最后，盡量讓發(fā)生沖突的幼兒自己解決問題，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

幼兒的合作能力是在集體交往中逐漸發(fā)展起來的，因此要培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要讓幼兒融入集體，學會同伴間的社會交往。在此基礎(chǔ)上再慢慢引導幼兒間相互合作，從被動合作到主動合作，從學會合作到善于合作、樂于合作，在合作中體驗樂趣，獲得發(fā)展。