摘要：現(xiàn)階段的小學體育教學，大部分以教師的引導教學示范為主，學生的模仿練習為輔，以小組長、優(yōu)等生等帶領(lǐng)學生在重復(fù)練習的課堂氛圍中去學習。新的體育課改要求教師根據(jù)學生的特殊的生理和獨具個性的心理特點，因人而異，因材施教。給學生留下空間和時間，讓學生在規(guī)則內(nèi)進行創(chuàng)新，更加能激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：留白 合作創(chuàng)新 解決問題

一、“留白引思考”

丁零……上課鈴聲響起，體育俱樂部的課開始了，學生人手一只籃球整齊地站好隊，滿眼期待著教師來上課。當教師宣布這節(jié)課的內(nèi)容時，學生興高采烈，恨不得馬上拿起籃球完成教師布置的游戲任務(wù)。這是筆者上課時的一幕。

新的課標要求課堂以學生為主體，所以，筆者并沒有讓學生立刻去參與游戲，而是先讓他們準備工作，讓孩子們想一想小籃球有多少種玩法。給他們一定的時間思考并展示他們自己的動作。學生開始思考，討論交流。在交流中，充分運用集體的智慧，觸類旁通，舉一反三，并進行實踐練習游戲。有的學生在比誰拍得多，誰拍得好；有的學生在一起商量有幾種拍球的方法，等等，真是豐富多彩，層出不窮。看到學生玩得不亦樂乎，筆者想到自己剛開始工作的時候，總想把所學的東西都交給學生?，F(xiàn)在想想，假如學生在教師的引導下能夠創(chuàng)新學習方法，提升自主學練效率，他們的收獲會更多，得到的快樂也更多。

二、“快樂開火車”

看到學生在小組長的帶領(lǐng)下有模有樣地參與競賽，筆者開始有意識地推出本節(jié)課的小游戲“快樂開火車”，學生們一聽，都在思考什么是開火車。因為上節(jié)課我們學習了原地運球，大家練習得也不錯，所以開火車是在原地運球的基礎(chǔ)上拓展性地進行游戲。筆者設(shè)置了開火車的游戲練習方法，讓學生自由模仿練習一會兒，以此調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學生的注意力。筆者發(fā)現(xiàn)學生的注意力空前集中，這是以前從來沒有過的現(xiàn)象。合作學習給學生帶了更多向上的力量，大家團結(jié)一心，把每一個步驟做好。比賽最后，一隊最先完成，其他組隊員顯然不服，還想繼續(xù)比賽。這時，筆者提議，每組人員可以自由站位，運球方法自行把握。各個小組開始思考討論怎樣才能發(fā)揮小組的最高水平。比賽開始。

鏡頭一：一隊將運球運得好的學生放在了前面，讓優(yōu)秀學生充當領(lǐng)頭羊，帶起整個隊伍的節(jié)奏，有模有樣地向著前方前進。

鏡頭二：二隊讓全隊指揮員在隊伍的中間，排頭的運球非常好，后面依次排開，嘴里還喊著口令“一二、一二……”整個隊伍的節(jié)奏非常明顯。有個別同學失誤跟不上，其他同學也在相互鼓勵，像一條長龍在快速地前進。

每一組隊員都有自己的創(chuàng)新，都有自己的想法。最后二隊在很有節(jié)奏的口令聲中獲得了這次比賽的第一。其他人的臉上卻并沒有太多的失望，而是滿臉的汗水和笑容。

回顧本節(jié)課的過程，引發(fā)了筆者諸多的思考。

（一）變枯燥單調(diào)的體育訓練為童趣多彩的合作游戲

日本教育家木村久一說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷?！北竟?jié)課通過教師的啟發(fā)誘導，幫助學生選擇正確的學習方法，提供學生自主學習的時間和空間，適時地激發(fā)學生學習興趣性，讓學生自然地進入到自己要學習的狀態(tài)，他們對知識技能的學習便會得心應(yīng)手。籃球課的訓練是枯燥無味的，一個人的練習也往往缺乏競爭性，掌握技術(shù)動作也比較僵硬。合作游戲可以將籃球的知識和技巧進行簡化，幫助小學生快速掌握籃球運動的基本知識、技能以及規(guī)律。小組之間的合作會提高孩子用不同的方法解決問題的能力。

（二）變照本宣科的課前預(yù)設(shè)為智慧點撥的自主練習

現(xiàn)在的小學體育課已經(jīng)不再是以前單調(diào)傳統(tǒng)的學習方式了，而是要通過教師的引導，讓學生充分展示、體現(xiàn)自我。通過一些情景游戲激發(fā)學生對體育的興趣，增強他們的體質(zhì)，促進學生身心的發(fā)展，讓學生充分享受體育活動給他們帶來的快樂。這樣更有利于培養(yǎng)學生的競爭、合作和創(chuàng)新意識。通過小組合作，游戲?qū)耄c撥學生自主思考，主動創(chuàng)新，學生會充分發(fā)揮他們的主體意識，通過自身的努力，產(chǎn)生對體育項目的情感體驗，并表現(xiàn)出積極學習的一面，這樣才能取得良好的成績。

（三）變部分優(yōu)秀學生得到鍛煉為每位學生得到發(fā)展提高

我們在教學的時候會發(fā)現(xiàn)，學生性格的不同讓其在課堂的表現(xiàn)有很大的區(qū)別。小組合作游戲，人人平等，會讓他們大膽地發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)他們的信心，愿意主動表現(xiàn)自己。你會發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性比教師想象的大得多。當教師留給學生時間和空間思考時，所有學生都能參與到屬于他們自己的游戲中，從心里認為“這不僅僅是教師在教體育，而是自己在努力創(chuàng)編體育游戲”。教師應(yīng)根據(jù)每個小組學生的實際情況，從他們的角度考慮問題，找到合適的教學內(nèi)容和教學方法，并在教學中給予個別學生特殊的關(guān)注，這樣，每一位學生才能得到鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]居中乾.體育（與健康）課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]趙福昌.小學體育教學中合作學習模式的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2015（45）.

[3]郭珊學.淺議小組教學在體育課中的運用[J].華章，2014（09）.

（作者簡介：唐濤，男，本科，南京市礪志實驗小學，二級體育教師，研究方向：體育教育）（責任編輯 劉冬楊）