張賢流

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中可以看出，一些教師采用的方法不合理，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的啟發(fā)性不足，不利于他們形成較好的習(xí)慣。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，具有現(xiàn)實(shí)意義。基于此，本文先介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教師調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）注意力不集中

注意力不集中是小學(xué)階段學(xué)生的一種較為顯著的特征，注意力集中是學(xué)生自覺(jué)、有目的且需要一定意志力才能達(dá)到的狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)外界新鮮事物的好奇心較重，注意力難以長(zhǎng)期保持集中狀態(tài)。特別是數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，具有邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特征。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)走神，就很難在后面的學(xué)習(xí)中銜接上，久而久之，學(xué)生出現(xiàn)了注意力難以集中的情況，教師的教學(xué)任務(wù)也就難以高質(zhì)量完成。

（二）不能認(rèn)真審題

小學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ荒苁冀K保持高度集中的狀態(tài)，所以在做題時(shí)比較容易走神。同時(shí)，由于缺乏良好的審題習(xí)慣，容易在題目抄寫、題目分析等環(huán)節(jié)出現(xiàn)遺漏或者失誤。比如，一些學(xué)生將加減乘除的運(yùn)算符號(hào)抄寫錯(cuò)誤，或者題目抄寫一半，又或者在做完題之后沒(méi)有養(yǎng)成檢查習(xí)慣，最終的學(xué)習(xí)效果也不理想。

（三）缺乏傾聽(tīng)能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，但他們大多缺乏認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。大部分的情況都是在聽(tīng)到了一些內(nèi)容之后，與自己聯(lián)想到的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就開(kāi)始爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題。但是，在其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，這些學(xué)生也不能保持安靜傾聽(tīng)他人的回答。在缺乏有效管理方法的情況下，課堂紀(jì)律會(huì)變得松散，難以維持良好課堂教學(xué)秩序。

（四）思考分析能力不夠

當(dāng)前，學(xué)生在小學(xué)階段，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是通過(guò)模仿的方式完成的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的大部分知識(shí)內(nèi)容都具有聯(lián)系性，如果學(xué)生不能獨(dú)立地進(jìn)行思考和分析，完全照搬教師講授的方法，并不能真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。還有些學(xué)生并不能理解題目真正的意圖，僅根據(jù)自己掌握的方法進(jìn)行解題，往往會(huì)陷入誤區(qū)，并不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）語(yǔ)言表達(dá)不到位

一些學(xué)生在將自己頭腦中思維轉(zhuǎn)換成為語(yǔ)言進(jìn)行表述時(shí)，會(huì)面臨一定的困難，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的情形。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是小學(xué)生沒(méi)有形成良好的語(yǔ)言表述習(xí)慣，雖然對(duì)部分問(wèn)題有自己的理解和看法，然而卻并不能流暢地表述出來(lái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要幫助學(xué)生在理解問(wèn)題內(nèi)涵的前提下，重點(diǎn)發(fā)展語(yǔ)言表述能力，確保他們能精準(zhǔn)地表述出自己心中所想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前階段的預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到基礎(chǔ)作用。預(yù)習(xí)是大部分教學(xué)工作者所倡導(dǎo)的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以學(xué)生在課后時(shí)間，家長(zhǎng)也可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。之后在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，可以達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)印象的效果，教師也有更多的時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)突破。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向”的內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們嘗試運(yùn)用東西南北來(lái)表達(dá)方向，代替以往使用前后左右表達(dá)的習(xí)慣。這種方式可以讓他們初步養(yǎng)成良好的方向表達(dá)習(xí)慣，在形成習(xí)慣之后，能用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其他的方向，并正確地描述物體所在的位置。

（二）合理規(guī)劃學(xué)習(xí)安排

培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要引導(dǎo)他們能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，針對(duì)課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要能在計(jì)劃的時(shí)間之內(nèi)完成。如果教師預(yù)留的作業(yè)在自己計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)提前完成，則可以將計(jì)劃內(nèi)剩余的時(shí)間充分利用起來(lái)，選擇復(fù)習(xí)本堂課的內(nèi)容或者預(yù)習(xí)下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)日講授的知識(shí)要在當(dāng)天內(nèi)復(fù)習(xí)完成，真正做到“今日事今日畢”，避免形成拖延這一不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在制訂教學(xué)進(jìn)度安排時(shí)，可以幫助學(xué)生制訂階段的總結(jié)復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)度表并嚴(yán)格執(zhí)行。

（三）培養(yǎng)校園生活習(xí)慣

部分學(xué)生在從學(xué)前教育階段過(guò)渡到基礎(chǔ)階段初期，良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣還沒(méi)有形成。比如，部分學(xué)生還不會(huì)自己整理書包和文具。面對(duì)這種情況，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師同時(shí)兼任班主任，便能在工作中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂聽(tīng)講的狀態(tài)以及看書寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。教師叮囑學(xué)生在課前要準(zhǔn)備好下一節(jié)課需要用到的書本和文具，上課期間不能交頭接耳，下課之后在教室內(nèi)外不能大聲嬉鬧喧嘩。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到良好生活習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

（四）形成積極進(jìn)取心理

1. 照顧學(xué)生情緒。在小學(xué)階段，教師不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更重要的是要隨時(shí)隨地關(guān)注到學(xué)生的情感體驗(yàn)，保護(hù)他們的求知欲和自尊心。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)批改工作中，不能簡(jiǎn)單地寫上得分而不進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要采取更加細(xì)致的作業(yè)批改方法，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并寫上幾句鼓勵(lì)的話，讓他們知道自己的付出和努力是被教師看在眼里的。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到“你真棒”“作業(yè)干凈整潔”等評(píng)語(yǔ)時(shí)，就能在今后的學(xué)習(xí)中更加積極、更加投入。

2. 鼓勵(lì)積極發(fā)言。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還包括在課堂上積極主動(dòng)發(fā)言。但是，小學(xué)生受到自身知識(shí)儲(chǔ)備不足和膽怯心理等因素的影響，往往不敢主動(dòng)在課堂上發(fā)言。對(duì)此，教師需要調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，鼓勵(lì)不同的學(xué)生運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方法解決問(wèn)題。例如，一些學(xué)生的口算能力較強(qiáng)，教師就可以在教學(xué)中加入一些速算問(wèn)題，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師還可以獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”，每學(xué)期期末學(xué)生可以用自己得到的“小紅花”兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品。這種方法能讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，逐漸激發(fā)自己的潛能，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，制訂出有利于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略，綜合運(yùn)用多種不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以興趣激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省福州高新區(qū)第一中心小學(xué)? ?責(zé)任編輯：王振輝）