張曉琴

[摘要]在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要聚焦核心素養(yǎng)，積極探尋閱讀教學(xué)的新途徑，開拓閱讀教學(xué)的新渠道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓英語閱讀常態(tài)化、生活化、個性化。

[關(guān)鍵詞]初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G633.41

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020） 07-0035 -02

核心素養(yǎng)是當(dāng)下我們教育教學(xué)的新方向、新指標(biāo)、新理念，于我們的課堂教學(xué)實踐有重大意義。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識四個方面。在初中英語閱讀教學(xué)中，我們要聚焦核心素養(yǎng)，積極探尋閱讀教學(xué)的新途徑，一改以知識點教學(xué)及考試為核心的教學(xué)定位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀課堂充滿生機與活力，讓英語閱讀常態(tài)化、生活化、個性化。

一、搭建文本框架，培養(yǎng)語篇意識

在閱讀教學(xué)中，不少教師習(xí)慣走“詞匯一句子一句段”講解的老路子，這樣的教學(xué)方式雖說對于師生而言輕車熟路，但卻粗暴地割裂了文本，破壞了文本的邏輯結(jié)構(gòu)與整體美感，不利于學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。我們要拒絕碎片化與功利化的閱讀教學(xué)，并善于利用思維導(dǎo)圖、教學(xué)軟件、微課、學(xué)習(xí)單等，創(chuàng)設(shè)出鮮活的語言環(huán)境，以巧妙的問題鏈設(shè)計，搭建起文本閱讀的腳手架，幫助學(xué)生從整體出發(fā)，在大膽預(yù)測、整體感知以及尋找線索的過程中，更好地獲取信息、理解文本。

如在譯林版英語九年級上冊Unit I Know yourself的Reading （Period one）這一課時中，筆者在閱讀教學(xué)之前，首先圍繞文章標(biāo)題“People who are happy withtheir jobs”，引導(dǎo)學(xué)生從語篇的整體框架出發(fā)，就“What is this article about？”展開討論。

在學(xué)生討論的過程中，筆者利用交互式電子白板的生成功能，現(xiàn)場生成思維導(dǎo)圖，以師生交流、人機互動的形式，幫助學(xué)生搭建起語篇閱讀的腳手架。在思維導(dǎo)圖的生成過程中，筆者為學(xué)生的閱讀活動指明了方向，強化了學(xué)生的語篇意識。在隨后的閱讀教學(xué)活動中，筆者以這個思維導(dǎo)圖貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生一步步揭開語篇的面紗，進行深度閱讀。

二、重視文化體驗，培養(yǎng)語言素養(yǎng)

語言、思維及文化三者交織相融，密不可分。正因如此，我們應(yīng)重視并落實學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)充分認識閱讀與文化之間的內(nèi)在聯(lián)系：閱讀能拓展學(xué)生的文化視野，而學(xué)習(xí)文化則能促進學(xué)生對文本深意的理解，同時閱讀也是學(xué)生了解中外文化的主要途徑。那么，在英語閱讀教學(xué)中，我們就要活化教學(xué)的形式，豐富學(xué)生的文化體驗，以情景重現(xiàn)、角色扮演、趣味配音、繪本及報刊閱讀、影視欣賞等形式，讓學(xué)生大膽、大聲、大氣地用英語表達自己的情感與觀點。

在教學(xué)譯林版英語八年級下冊Unit 3 0nlinetours的Task時，筆者既關(guān)注學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，又重視增強學(xué)生對中國優(yōu)秀文化的認同感。在話題導(dǎo)入中，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了富含英國元素的抖音短視頻，并拋出話題“How much do you know about theUK？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻及自己的生活經(jīng)驗，談?wù)剬τ牧私?。在這個短視頻中，筆者以快閃的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)了雙層巴士、英國皇室（女王）、白金漢宮、大本鐘、戴著熊皮高帽的皇家衛(wèi)兵、紅色電話亭、英倫風(fēng)服飾等特色鮮明的英國元素，讓學(xué)生置身在濃厚的英國文化氣息之中，隨后再以問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生就the UK展開探索：

l.What is the full name of the UK？

2.What's its capital city London like？

3.What is one of the most famous palaces in the UK？

4.What has the UK always been famous for？

5.How is the weather in the UK？

最后，筆者又將學(xué)生的視線拉回 China，引導(dǎo)學(xué)生以遷移的方式，就如何向外國友人介紹我們的國家、介紹中國元素展開探究。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，拓展學(xué)生的國際視野，同時激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強他們的民族認同感，促進他們英語思維以及文化意識的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教授閱讀策略

授之以魚，不如授之以漁。在以往的閱讀課中，不少教師習(xí)慣于教授，習(xí)慣了給予，恨不得把自己“竹筐”里的“魚”都分享給學(xué)生。正所謂，水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的閱讀課堂中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性與批判性，鼓勵他們提出自己的見解，并通過有效的線索和追問，啟發(fā)他們進行深層次的思考，培養(yǎng)他們的閱讀技能與學(xué)習(xí)能力。

如在譯林版英語七年級上冊Unit 6 Food and life-style的Reading （Period one）這一課時中，在Carefulreading的環(huán)節(jié)，筆者首先以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生就Kitty'spart展開探究。

1. How often does Kitty dance？（ She dances everyday）

2.How long does Kitty dance every time？（She danc-es for half an hour）

3.Why is healthy food so important to Kitty？ （Be-cause she needs to keep fit）

隨后，筆者鼓勵學(xué)生以問題鏈為線索，結(jié)合自己的閱讀體驗，對Daniel's part進行小組探討，自主提出問題，設(shè)計個性化問題鏈。在這個過程中，學(xué)生提出了很多有價值的問題，如“How often does Daniel exer-cise？ What does Daniel need to do now？”等。在小組交流的過程中，筆者提取各小組有價值的問題，形成了新的問題鏈，讓學(xué)生根據(jù)問題鏈再次進行閱讀，自主解決問題。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，教師既給出了有效的示范以及思維的方向，又給予了學(xué)生自主發(fā)問、自主探討、自主交流的學(xué)習(xí)空間，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、獲取信息的學(xué)習(xí)能力。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，我們要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從“l(fā)earn to read”過渡到“read to learn”。在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)避免片面地講語法、講文本大意，拒絕“翻譯式”的閱讀教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的思維過程，更加重視學(xué)生的文化體驗，保持閱讀教學(xué)的新鮮度，讓學(xué)生越讀越愛讀，喜歡上閱讀課，喜歡上英語閱讀。

[參考文獻]

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（責(zé)任編輯 周侯辰）