郭永飛

[摘要]文章探討了基于主題意義進行初中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要作用，提出了基于主題意義進行閱讀教學(xué)的整體思路，并通過“一師一優(yōu)課”的教學(xué)實踐案例分析了基于主題意義如何開展閱讀教學(xué)，以促進教師專業(yè)化成長。

[關(guān)鍵詞]主題意義;初中英語;閱讀活動;“一師一優(yōu)課”

[中圖分類號] G633.41

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0023-03

安徽省花費了大量的時間和金錢建設(shè)了安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺，里面有大量的教學(xué)資源，尤其是自2014年國家開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動以來，資源平臺上積累了大量的優(yōu)秀教學(xué)視頻，如何把這些教學(xué)資源有效利用起來，以促進教師的專業(yè)化成長，值得我們每一位教師思考。

在中小學(xué)英語課堂中，閱讀教學(xué)“碎片化”問題普遍存在，很多教師在閱讀教學(xué)中未能正確理解和處理語言知識、文本結(jié)構(gòu)和主旨思想三者的關(guān)系，這就導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解作者想要表達的意思。為了避免閱讀教學(xué)的“碎片化”，語篇分析應(yīng)從兩個方面做起：第一是宏觀分析，“從宏觀結(jié)構(gòu)分析閱讀材料，以把握文章主旨、體裁以及語篇結(jié)構(gòu)”;第二是微觀分析，“對文本進行深入細致的分析，重點研究詞義、語句之間的關(guān)系、句子之間的銜接以及句群的連貫性等”。因此，在進行文本解讀時，教師要分析、確定主題意義探究的內(nèi)容、落腳點及其依據(jù)，并設(shè)計精泛結(jié)合的閱讀活動以及相應(yīng)的輸出任務(wù)來提升學(xué)生的理解能力和表達能力。本文借力“一師一優(yōu)課”的課例，從Pre-reading、While-reading及Post-reading三個階段探討如何進行活動設(shè)計。

一、Pre-reading

Pre-reamng為閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的活動目的是提供文化背景知識，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引出本課話題，為進一步理解語篇掃清閱讀障礙。在此環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題及所給圖片，猜測文本大概內(nèi)容;也可以介紹背景知識，或結(jié)合語境對學(xué)生進行重點單詞的教學(xué);還可以提出主旨性的問題，讓學(xué)生用簡潔的語言回答。常用的導(dǎo)入方式有視頻導(dǎo)入、Free talk、Guessing game等。在這個階段，切記不要讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)語言知識，而是應(yīng)該讓學(xué)生將語言知識放在語篇中學(xué)習(xí)，以便體會作者的寫作意圖。

例如，一位教師在教授新人教版八年級下冊Unit3 Section B的“Do You Remember What You Were Do-ing？”時，讀前活動設(shè)計如下：

1.Show a picture of Martin Luther King and ask，“Do you know him？"Then tell students something abouthim. For example， when was he killed？

2.Show a picture of the World Trade Center andask，“Do you know this famous building？" Then show an-other picture of it and get students to guess what hap-pened to the building.

3.Get students to learn the new words and phrases：passage， pupil，in silence， etc.

4.Ask students to look at the title and the two pic-tures， and then predict what the passage is about.

在這個案例中，教師直接教授單詞，這樣遠遠沒有完成詞匯教學(xué)的任務(wù)，因為詞匯的含義可能有多個方面。作者在文章中使用這個單詞或詞組的目的是什么？當(dāng)教師將單詞與語篇理解分開教學(xué)時，往往不利于學(xué)生理解作者的寫作意圖。

以“in silence”為例，在文章第二段中，作者寫道：“My parents did not talk after that，and we finished therest of our dinner in silence.”在這個句子中，作者使用了“finish”及“in silence”，作者想表達在聽到馬丁·路德·金遇害消息的時候，羅伯特一家人感到非常震驚，以至于過了50多年對當(dāng)時所做的事情還記憶猶新。如果單純地在讀前教單詞，那么學(xué)生就可能體會不到羅伯特一家人當(dāng)時的心情。

二、While-reading

1.Fast-reading

在Fast-reading環(huán)節(jié)，教師要分析、確定語篇主題意義的落腳點。教師在分析閱讀文本時，要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度分析作者的寫作目的，幫助學(xué)生從整體上把握作者的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。此外，教師不僅要分析作者寫了什么、用什么樣的語言寫、為什么寫，還要從文本中尋找能促進學(xué)生對主題意義的理解的關(guān)鍵段和關(guān)鍵句，來確定主題意義探究的落腳點，以提高學(xué)生快速閱讀的能力。活動的形式有：理解文章或段落火意、選擇最佳標(biāo)題、歸納文章結(jié)構(gòu)等。

例如，人教版（2012年版，后同）七年級下冊Unit5 Section B閱讀語篇主題意義探究的落腳點是在學(xué)生分析泰國大象生存現(xiàn)狀后，引發(fā)學(xué)生思考大象正面臨的困境，呼吁學(xué)生行動起來共同愛護動物。教師可以在快速閱讀環(huán)節(jié)這樣設(shè)計：

Task1：Read quickly and choose the proper topics.

Para.1

Elephants are in great danger.

Para.2

Elephants are important in Thailand.

Para.3

Elephants are very smart.

Task 2：Check the best title for it.

______What is an elephant？

____Come to Thailand

______Let's save the elephants

_____Elephants are good pets

文章中的關(guān)鍵語句使學(xué)生明確本文的主題是拯救大象。通過以上兩個任務(wù)的設(shè)置，可以讓學(xué)生明確保護大象刻不容緩。

2.Careful-reading

在Careful-reading環(huán)節(jié)，教師要圍繞主題設(shè)置問題，促使學(xué)生理解段落中各語句之間的聯(lián)系、句子之間的銜接手段以及句群的連貫性等。問題的設(shè)置應(yīng)該由易到難，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在此環(huán)節(jié)中，切忌孤立地學(xué)習(xí)語言知識、機械地學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，否則會導(dǎo)致學(xué)生理解文章的主題出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)不同的語篇類型，設(shè)置選擇、填空、填圖表、問答等活動。

例如，人教版八年級下冊Unit 2 Section B閱讀語篇是一封書信，第一段和最后一段介紹Ben Smith寫信給Miss Li的目的，即對Miss Li所給予的直接幫助（give money to Animal Helpers）及間接幫助（make itpossible for Ben to have Lucky/change Ben's life）表示感謝;第二段和第三段介紹了因為Miss Li 的善舉，Ben在一位朋友的幫助下得到了Lucky，Lucky在生活上給了Ben很多的幫助。本文主題意義探究的落腳點是“幫助別人”。從這封感謝信中，學(xué)生可以看出Miss Li的一個善舉給Ben的生活帶來了極人的改變，并基于主題學(xué)習(xí)進行反思：“Can I do something for others？”

教師要基于上述主題意義理解目標(biāo)，合理設(shè)計問題，促進學(xué)生對主題形成深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生在生活中樂于助人的品質(zhì)。教師設(shè)計問題時要幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯關(guān)系，而不能僅僅就Lucky這一表層事實性信息設(shè)計零碎的問題，否則只會導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”。教師在教授該語篇，幫助學(xué)生理解細節(jié)時，可以設(shè)計如下活動：

Activity 1：Why did Ben thank Miss Li？ Read Para.1&4 and complete the pyramid（金字塔）.

Activity 2 ： Read para. 2 and fill in the blanks.

Activity 3：Read para.3 and answer the followingquestions.

Why does Ben call the dog "Lucky"？

How can Lucky help Ben？

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師不僅要合理地設(shè)計教學(xué)活動，還要設(shè)置有梯度的各種問題，逐步推進，層層引導(dǎo)，以幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，人教版九年級Unit 7“Teenagers should beallowed to choose their own clothes.” Section A的“MomKnows Best”的教學(xué)，一位教師設(shè)計如下：

T： What did the mom do when the writer was a ba-by and a small child？

Ss： Sang to the writer， stayed by his/her side...

如果信息的提取到此為止，那么學(xué)生對語篇的理解只是表面的。為了幫助學(xué)生理解文章的主旨，教師要提出啟發(fā)性問題。

T：Why did mom do these things？

Ss： Mom loves the writer.

T：If you were the writer， how would you feel？

Ss：I would feel very warm.

T：How many “when”s can you find in this part？

Ss：Four.

T：Why did the writer put so many “when”s here？

S1：To make a thyme.

S2：To say Mom was always there with the writer.

T： Can you make such sentences？

Ss：Yes.

如果教師在教學(xué)中能夠提出啟發(fā)性的問題，那么學(xué)生就能跟著教師進行由淺入深的意義探究，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣精細化的閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生提取、梳理、提煉、歸納信息的能力，還可以幫助學(xué)生明確作者的寫作思路，以讀促寫，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

三、Post-reading

在Post-reading環(huán)節(jié)，要深化學(xué)生對主題的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，并結(jié)合主題對學(xué)生進行情感教育。輸出任務(wù)要從主題范圍、語言形式、信息內(nèi)容等方面盡量與閱讀內(nèi)容相符合，使學(xué)生在完成輸出任務(wù)的過程中，實現(xiàn)對閱讀主題意義的內(nèi)化、吸收和遷移轉(zhuǎn)化。讀后活動可以是復(fù)述、畫思維導(dǎo)圖、寫作等。

例如，在教授人教版九年級Unit 14“I remembermeeting all of you in Grade 7.”Section B的Reading時，一位教師設(shè)計了如下的讀后教學(xué)環(huán)節(jié)：

Task 1：Free talk

Who is the person you want to thank most over thelast three years？ Why？

Task 2：Writing

某雜志社面向九年級畢業(yè)生征文，請以“Thankyou，my teacher！”為標(biāo)題，結(jié)合具體事例，用英語寫一篇短文參加此次活動。要點如下：1.嚴(yán)格要求;2.耐心指導(dǎo);3.熱情鼓勵;4.……注意：1.詞數(shù)80～100;2.可適當(dāng)增加細節(jié)，以使行文連貫。

任務(wù)一的設(shè)計與文章第二段結(jié)尾句“Never fail tobe thankful to the people around you.”相呼應(yīng)，再次深化了學(xué)生對主題的認(rèn)知。任務(wù)二側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)主題語言以及信息表達的思路和邏輯遷移運用到新的情境中。這樣設(shè)計可以很好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

此外，教師在進行文本解讀時要明確主題意義探究是否有足夠的載體。教師可以適當(dāng)增加多種形態(tài)的主題拓展閱讀類的視聽學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生有多個視角、多種形式的主題信息輸入，多感官參與學(xué)習(xí)。學(xué)生的語言能力發(fā)展和對主題意義的理解、建構(gòu)要圍繞主題內(nèi)容，通過聽、說、讀、寫多種實踐方式來實現(xiàn)。教師無論是采用哪種閱讀教學(xué)途徑，最終都要回歸主題意義的探究。

[參考文獻]

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[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，2017（2）：19-23.

[3]李寶榮.基于主題意義開展英語閱讀教學(xué)的思路與策略[J].英語學(xué)習(xí)，2018（11）：5-7.

（責(zé)任編輯 周侯辰）