鄭家慧

（江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校，江蘇寶應(yīng) 225800）

引 言

閱讀是英語課程教學(xué)中的重要組成部分，在開展英語閱讀課程的教學(xué)中，教師切實(shí)開展拓展性閱讀活動，不僅能夠打破常規(guī)英語閱讀課程教學(xué)形式的局限，同時可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀課程中的參與性，使學(xué)生逐步感受到英語閱讀的魅力，從而使其更加主動地參與到閱讀活動中，進(jìn)而提升其英語綜合能力，促進(jìn)其又快又好的發(fā)展。那么在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，有效提升拓展性閱讀教學(xué)的效果呢？

一、細(xì)化目標(biāo)，做好閱讀指導(dǎo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教師開展課堂教學(xué)設(shè)計的開端，教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容也指向課堂中學(xué)生將會發(fā)生的某種變化，因此教學(xué)目標(biāo)是整體教學(xué)活動的指南[1]。所以，在開展拓展性閱讀教學(xué)活動的過程中，為了讓拓展性閱讀活動的開展更有方向性，促使拓展性閱讀活動發(fā)揮應(yīng)有的價值，教師應(yīng)在開展拓展閱讀活動前，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計，做好教學(xué)前的先導(dǎo)工作，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)活動的安排，從而在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要求的同時，提升教學(xué)的效果。

例如，在以The Ugly Duckling為拓展性文本開展閱讀活動的過程中，教師可進(jìn)行如下目標(biāo)的設(shè)計：（1）知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的單詞、句型等，提升學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果；（2）能力目標(biāo)：通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步提升文本閱讀的能力，充分發(fā)展學(xué)生的自主分析能力；（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生在閱讀該繪本故事的過程中，能夠堅毅自己的性格，促進(jìn)自身良好品格的形成。顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的知識、能力及情感等各個方面對學(xué)生進(jìn)行了要求，教師以上述教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀The Ugly Duckling的故事，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長，從而提升拓展性閱讀的教學(xué)效果。

可見，在讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的過程中，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，有效做好課堂的先導(dǎo)工作，能夠使課堂教學(xué)活動的開展更加有條不紊，從而在滿足學(xué)生成長需要的前提下，提升教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)略讀，排除閱讀障礙

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身接受英語知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)較少，生詞成了制約學(xué)生有效閱讀的障礙，它會降低學(xué)生閱讀的積極性。因此，教師在開展拓展閱讀的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生單詞量少的問題，并向?qū)W生滲透略讀的方法，從而讓學(xué)生在略讀的過程中，初步理解文本的含義，排除因生詞而造成的閱讀障礙，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。同時，教師讓學(xué)生進(jìn)行略讀，也能夠幫助學(xué)生快速瀏覽文本，使其篩選出其中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而提升其對主旨的把握效果。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1Cinderella這一單元的教學(xué)為例，教師可以將Green's Fairy Tales中有關(guān)Cinderella的文本引入課堂，構(gòu)建拓展性閱讀活動，有效拓寬學(xué)生的閱讀面。但是，與教材當(dāng)中的故事解說相比，Green's Fairy Tales中的Cinderella這篇故事內(nèi)容中有許多的生詞?；谏鲜銮闆r，在開展拓展性閱讀活動的過程中，教師就可讓學(xué)生以略讀的方式，先快速瀏覽文章，從而使其掌握這篇故事的主要內(nèi)容，排除由于生詞造成的閱讀障礙，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效果。在學(xué)生閱讀的過程中，教師也可以基于教材中的文本進(jìn)行關(guān)鍵詞句的設(shè)置，讓學(xué)生在Green's Fairy Tales中進(jìn)行相應(yīng)信息的檢索，從而提升學(xué)生的閱讀效果。

不難看出，在開展拓展性閱讀活動的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀的方式，可以提升學(xué)生對文本信息的篩選能力，促進(jìn)學(xué)生快速完成閱讀活動，從而使學(xué)生掌握文本的主旨，構(gòu)建高效拓展的閱讀活動。

三、借助問題，明確閱讀方向

在英語教學(xué)中，教師常常利用問題的形式，構(gòu)建與學(xué)生之間的交流渠道，并以問題為媒介，檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識的認(rèn)知成果，基于學(xué)生的回答獲得課堂教學(xué)的反饋。而在開展拓展閱讀的活動過程中，教師也可以以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展文本的解讀，從而讓學(xué)生在思考問題時，深入理解拓展性文本的內(nèi)容，逐步提升拓展性閱讀的學(xué)習(xí)效果。同時，教師利用問題的形式，也能夠促進(jìn)學(xué)生依靠自身的力量完成閱讀活動，從而有效地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

例如，在以“Promise”為主題開展拓展性閱讀活動的過程中，教師將Pinocchio的故事引入課堂，并利用問題的形式，為學(xué)生指明閱讀的方向。文本主要描述了一個木偶逐漸變成真孩子的故事。基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“What are the main stories described in Pinocchio? Who are the protagonists in the article？”等問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深入分析，從而在解答上述問題中，完成對拓展性文本的理解，提升拓展性閱讀的教學(xué)效果，并發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

顯而易見在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀活動的過程中，教師要借助問題創(chuàng)設(shè)探究情境，為學(xué)生進(jìn)行英語拓展性文本的分析指明方向，從而逐步提升教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、設(shè)計活動，體現(xiàn)閱讀實(shí)效

課堂教學(xué)活動是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的主要形式，當(dāng)教師的教學(xué)活動設(shè)計較為合理、有趣時，學(xué)生也會表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時集中自身精力參與到學(xué)習(xí)活動中，不斷提升學(xué)習(xí)的效果?？梢?，課堂教學(xué)活動設(shè)計對教學(xué)效果具有重要影響。因此，在小學(xué)英語課堂中開展拓展性閱讀活動時，教師也應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計，使學(xué)生不僅能夠從拓展性閱讀活動中感受到趣味性，同時也可以在參與活動的過程中，提升自身的能力，讓拓展性閱讀更加行之有效。

例如，在Aladdin and the Magic Lamp的拓展性閱讀中，教師就可以設(shè)計合作活動，同時尊重學(xué)生的主體地位，并活躍課堂氣氛，以彰顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的價值。在課堂上，教師先基于以往閱讀課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照閱讀能力的不同進(jìn)行小組的劃分，使每個小組中學(xué)生之間的閱讀能力呈現(xiàn)一定的差距。然后，教師可讓學(xué)生按照安排好的小組形式，共同開展Aladdin and the Magic Lamp的閱讀分析，并將自己對這篇文本的閱讀體會，與組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行分享，使學(xué)生在相互交流中，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，從而在相互協(xié)作中，提升閱讀效果。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入拓展性閱讀，能夠更好地提高學(xué)生閱讀的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對英語文本的分析能力。但是，在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生英語知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合教材中的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展拓展性閱讀活動，始終將促進(jìn)學(xué)生全面、綜合的發(fā)展作為最終的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在拓展性閱讀中汲取養(yǎng)分，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。