魏建珍

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣紅寺鎮(zhèn)二河小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

數(shù)學(xué)與其他科目不同，對(duì)學(xué)生的思維能力有著一定的要求。而小學(xué)生的形象思維能力尚不成熟，如果缺乏教師的引導(dǎo)，就很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所突破。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然較為簡(jiǎn)單，但已經(jīng)形成了一定體系[1]。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生若能在這一體系內(nèi)掌握數(shù)學(xué)關(guān)系，自主完成推理，就能具備相當(dāng)?shù)男蜗笏季S能力。因此，數(shù)學(xué)教師要以此為目標(biāo)，圍繞數(shù)學(xué)體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）忽略培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多采用“一言堂”的授課方式。教師是課堂的主導(dǎo)者，與學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)需要學(xué)生的積極參與，只有這樣才能提升學(xué)生的思考能力[2]。但在這種課堂形式中，學(xué)生只能被動(dòng)接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，很少主動(dòng)思考，難以徹底理解數(shù)學(xué)問題，往往無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)。教師過(guò)分主導(dǎo)課堂導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師，課堂上學(xué)生習(xí)慣將一些問題交給教師處理。當(dāng)遇到較困難的問題時(shí)，學(xué)生的第一想法不是獨(dú)立解決問題，而是認(rèn)為教師會(huì)解決問題，自己只需在后續(xù)過(guò)程中聽懂即可。這種對(duì)教師的依賴阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，限制了學(xué)生形象思維的發(fā)展。

（二）忽略數(shù)學(xué)思想的重要性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思想非常重要。教師不能只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教授，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多重要的數(shù)學(xué)思想，如數(shù)形結(jié)合、分類討論和類比思想等，學(xué)生一旦掌握了這些數(shù)學(xué)思想，就能有效提升解題效率，從而更靈活地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往忽略對(duì)數(shù)學(xué)思想的總結(jié)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然具備了一定的認(rèn)知水平，但要通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)總結(jié)出數(shù)學(xué)思想相當(dāng)困難。因此，教師需要幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)思想，然后通過(guò)課堂練習(xí)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)[3]。這樣就能有效避免學(xué)生在相同類型的題目上重復(fù)出錯(cuò)。此外，教師可以將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用與教學(xué)體系聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)整體，因?yàn)閿?shù)學(xué)思想可以起到串聯(lián)的作用。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師卻忽視了這方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成整體的知識(shí)體系，以致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差。

二、提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生操作感和知識(shí)遷移的指導(dǎo)。教師應(yīng)將知識(shí)整體內(nèi)容與重難點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知且能有效提升學(xué)生分析能力的問題。在對(duì)這些問題探索的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對(duì)所探究的問題進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論，這也是學(xué)生形成形象思維的過(guò)程[4]。教師需要重視的是過(guò)程而不是結(jié)果，結(jié)果只是過(guò)程的最終反饋。如果結(jié)果不正確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出哪一步出現(xiàn)了錯(cuò)誤，然后讓其自行調(diào)整，并得出正確結(jié)果。在講授課本上的例題和易錯(cuò)題時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生一些數(shù)學(xué)思想；在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生概括、分析等數(shù)學(xué)方法，并通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的問題分析能力，最終提高學(xué)生的形象思維能力。

（二）提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力就是要讓學(xué)生在思考后自主地表述思考的過(guò)程，在此過(guò)程中再次強(qiáng)化思維。而這一過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，教師不能過(guò)多參與，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂趣，當(dāng)問題解決后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自豪感。通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而提高形象思維能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和引導(dǎo)者，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間。此外，教師應(yīng)進(jìn)行課堂創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升學(xué)生的形象思維能力。

（三）形成正確的思考方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓不在于知識(shí)，而在于方法和思考。因此，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考方法。例如，在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將數(shù)形結(jié)合思想融入其中，以便學(xué)生更容易理解。教師可利用一題多變、一題多解的開放性問題鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的實(shí)用性較低，所以學(xué)習(xí)熱情不高。但生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并使其用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。此外，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生注重前后知識(shí)的聯(lián)系，從而有效提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)新非常重要。創(chuàng)新是不斷思考的結(jié)果，是獨(dú)立思考的象征。因此，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。情景教學(xué)是非常有效的方式，能將生活中的實(shí)際問題與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)課堂趣味性，并有效激發(fā)學(xué)生的想象力。情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而此時(shí)教師加以指導(dǎo)，就能讓學(xué)生將想象力與探索欲轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。教師應(yīng)利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性，提出一些具有矛盾性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后提出問題。這一過(guò)程也是思維碰撞的過(guò)程，是學(xué)生形成形象思維的過(guò)程。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，篩選出有意義的問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中鍛煉思維能力。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)思想，要想取得更好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為教育主體，充分利用教學(xué)資源，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在探索過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，并在練習(xí)中強(qiáng)化這種思想，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。