王琳 楊紹平

摘 要：隨著教育行業(yè)的深入改革，對家庭教育促進個人發(fā)展與社會和諧發(fā)展的重要作用更加看重，推動了一系列政策法規(guī)保障家庭教育指導(dǎo)等工作的落實。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育工作的責(zé)任義務(wù)，加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，不斷扭轉(zhuǎn)幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀。本文主要對幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀展開分析，圍繞問題原因提出針對性整改對策，希望對幼兒教育的現(xiàn)代化發(fā)展起到積極參照作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家庭教育;指導(dǎo);對策

家庭教育與學(xué)校教育、社會教育是教育體系重要組成部分，尤其是家庭教育，對個體成長有著重要影響。改革開放以來，家庭教育觀念與家庭成員責(zé)任逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)弊端逐漸顯現(xiàn)。為切實發(fā)揮家庭教育功用，家庭外的教育或社會機構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極為家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)。尤其是幼兒園應(yīng)當(dāng)對家庭教育提出科學(xué)指導(dǎo)方案，不斷提高指導(dǎo)質(zhì)量與成效，積極為現(xiàn)代化幼兒園家庭教育指導(dǎo)模式優(yōu)化助力。

一、幼兒園家庭教育指導(dǎo)概述

幼兒園作為教育主體，向幼兒教養(yǎng)人采取多樣化指導(dǎo)方式提供指導(dǎo)教育，糾正教養(yǎng)人錯誤教育觀念、態(tài)度、行為等，促使其掌握科學(xué)教養(yǎng)技能方法，并提升其自身教育素養(yǎng)與家庭教育指導(dǎo)，促使幼兒身心健康發(fā)展的教育過程。幼兒園家庭教育指導(dǎo)的價值體現(xiàn)在以下幾方面：一是提高家長教育素養(yǎng)，幼兒園教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，做好家長工作，對家庭教育特殊問題給予專業(yè)指導(dǎo)，更利于家長教育水平提升;二是帶動教師專業(yè)水平提升，家庭教育指導(dǎo)對教師專業(yè)水平提出了更高要求，教師唯有充分理解幼兒個性特征與需求、掌握家庭教育知識、拓展教育視野，才能在家庭教育指導(dǎo)工作得心應(yīng)手;三是促進家園共育，家園共育是幼兒發(fā)展不可忽視的教育形式，家長與教師形成合力，更利于教育效能發(fā)揮，家長在教師指導(dǎo)下參與到幼兒園教學(xué)中來，更利于教師與家長教育優(yōu)勢發(fā)揮。家庭與幼兒園教育目標(biāo)一致，能夠強化家長教育幼兒的意識，更利于實現(xiàn)家庭教育水平提升與攜手共育。

二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的問題

（一）指導(dǎo)形式化

幼兒園活動組織主要由教師負責(zé)，通常為了貫徹文件要求、落實會議等形式化家庭教育指導(dǎo)，普遍存在重形式與輕內(nèi)容的問題，忽視家長與幼兒需求。在家長參與主動性調(diào)動，家長委員會、新生入院說明會、親子活動、家長課堂等活動展開中，幼兒園教師占據(jù)主導(dǎo)地位，家長被動接受，與家長的交流不深入，忽視家長本位屬性，導(dǎo)致家庭育指導(dǎo)成效停滯不前;對此，可見幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在嚴(yán)重主體錯位問題。

（二）指導(dǎo)內(nèi)容方面

幼兒園開設(shè)的家長學(xué)校與家長課堂活動，通常以講座或個別指導(dǎo)等方式為主，教育課程缺乏系統(tǒng)性與連貫性。專人負責(zé)家庭教育指導(dǎo)等工作并未從制度上得到有效落實，缺乏對家長教育指導(dǎo)的長遠規(guī)劃;對此，可見幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在嚴(yán)重內(nèi)容不符問題。指導(dǎo)幼兒衛(wèi)生保健與急救常識等內(nèi)容為主，對糾正不良行為與樹立良好人格品質(zhì)等內(nèi)容方面的指導(dǎo)缺失。

（三）指導(dǎo)方式方面

教師通常會向家長反饋幼兒表現(xiàn)與行為問題等，并未通過微信等多途徑提出可行性建議，家長缺乏專業(yè)教育能力，對教師提出的問題解決無從下手，導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)效果不盡理想。對此，可見幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在嚴(yán)重形式不符的問題，家長更期待一對一指導(dǎo)，集中指導(dǎo)形式進行理論層面的指導(dǎo)，與家長需求存在較大差異[1]。

三、幼兒園家庭教育指導(dǎo)問題的原因

（一）家庭教育指導(dǎo)認(rèn)識缺失

幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在形式化與同質(zhì)化問題，究其原因在于認(rèn)識缺失與意識弱化。幼兒園實施家庭教育指導(dǎo)規(guī)范與家長教育計劃仍停留在理論層面。受過專業(yè)家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的幼兒園教師少之又少，無法勝任家庭教育指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)工作中相對于教育知識技能普及，更注重對家庭教育重要性的強調(diào)，導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)缺乏實質(zhì)性。

（二）制度有待完善

幼兒園雖然積極貫徹《家長學(xué)校管理制度》與《家長委員會工作職責(zé)》等制度要求，但家庭教育指導(dǎo)方面的管理制度與指導(dǎo)行為規(guī)范等方面的制度尚未明確建立。除此之外，在資金投入與組織管理機制等方面有待完善，嚴(yán)重影響了家庭教育指導(dǎo)工作展開。

（三）教師指導(dǎo)素養(yǎng)缺失

教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但家庭教育指導(dǎo)工作經(jīng)驗缺乏，不能及時發(fā)現(xiàn)問題，受自身知識限制，對問題解決不夠深入，不能為家長提供建設(shè)性與可行性意見。尤其是部分教育素養(yǎng)高的家長，比教師在教育方面形式更加豐富，教育觀念更加先進，嚴(yán)重降低了教師自我效能感與自信心，從而提高了教師對家庭教育指導(dǎo)工作的抵觸心理。加之繁瑣的教育工作讓教師力不從心，從而忽視了對家長教育指導(dǎo)需求的關(guān)注。

（四）家長主動性弱化

幼兒園在家庭教育指導(dǎo)工作中處于主導(dǎo)地位，與家長深入溝通交流機會少，家長被動配合幼兒園工作。部分家長教育觀念與形式新穎，在不與教師同步的情況下嘗試性的教育幼兒，加之家長事業(yè)繁忙，無精力教育幼兒，接受家庭教育指導(dǎo)的機會隨之降低，家園關(guān)系更加疏遠。

四、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的對策

（一）家長主動配合

家庭教育是系統(tǒng)性工程，家長應(yīng)當(dāng)了解基本的生理學(xué)與教育學(xué)等知識，明確掌握幼兒生長發(fā)育規(guī)律，確保教育方法科學(xué)化。家庭應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)教育責(zé)任，在教育中主動與幼兒園教師溝通交流，向教師提出自己的想法，理性采納教師建議，積極落實協(xié)同教育模式。家長通過不斷學(xué)習(xí)更新育兒知識技巧，有利于科學(xué)育兒水平提升，更利于良好親子關(guān)系維持與幼兒良好品行培養(yǎng)。

（二）提高幼兒園指導(dǎo)成效

首先加大幼兒園教師培訓(xùn)力度，切實提高其家庭教育指導(dǎo)能力，使其能夠輕松應(yīng)對崗位工作。其次切實了解家長指導(dǎo)需求，采取針對性的指導(dǎo)內(nèi)容，積極宣傳推廣現(xiàn)代教育觀，加強家長教育行為指引。根據(jù)幼兒身心發(fā)育特征，提供不同發(fā)展階段幼兒問題解決對策。最后豐富指導(dǎo)形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、引導(dǎo)家長參與教學(xué)活動、建立家長學(xué)校等方式，拓展家庭教育指導(dǎo)渠道，充分發(fā)揮幼兒園的家庭教育指導(dǎo)職能[2]。

（三）加大教育部門與政府支持力度

政府應(yīng)當(dāng)加強家庭教育指導(dǎo)的政策法規(guī)建設(shè)，對教師培訓(xùn)與指導(dǎo)組織管理、指導(dǎo)成效等方面做出明確規(guī)范要求，加強約束家庭教育指導(dǎo)行為，實現(xiàn)指導(dǎo)法制化與科學(xué)化，最終促進指導(dǎo)體系完善。切實發(fā)揮社會與政府公共服務(wù)職能，為個人成長營造良好環(huán)境，通過社區(qū)與婦聯(lián)等相互協(xié)作，扭轉(zhuǎn)家長無師自通與盲目教育狀態(tài)。優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)師準(zhǔn)入機制與專業(yè)規(guī)范，成立家庭關(guān)系協(xié)會，明確家庭教育指導(dǎo)師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提供針對性培訓(xùn)對策，促進家庭教育指導(dǎo)體系完善[3]。

五、總結(jié)

影響幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作展開的因素較多，應(yīng)當(dāng)加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，在幼兒園指導(dǎo)與家長主動合作、政府與教育部門支持等方面做出調(diào)整，給予幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作展開更多的政策制度與資金投入等支持。

參考文獻

[1] 周小敏. 城鎮(zhèn)幼兒園與家庭教育互動的實踐與研究[J]. 新課程（上）， 2017（6）：16-17.

[2]裘璐遙. 對于幼兒園教育與幼兒家庭教育引發(fā)的思考[J]. 好家長， 2018（65）：27.

[3] 張廣秀. 淺談幼兒園家園共育中的有效溝通策略[J]. 動漫界：幼教365， 2019（24）：76-77.