高天

【摘 要】近年來兒童教育戲劇在中國一直處在發(fā)展階段，專業(yè)的師資力量的薄弱是教育戲劇發(fā)展的一大阻力，在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中仍然大量存在傳統(tǒng)的、較僵化的教學(xué)方法，還未將“玩”和“游戲”結(jié)合的理想教學(xué)方式實施應(yīng)用。兒童教育戲劇教師的能力培養(yǎng)在兒童教育戲劇的發(fā)展道路上起到非常重要的作用。通過實踐研究，本文將對兒童教育戲劇教師的認知和能力培養(yǎng)方法進行充分論證。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;兒童戲劇;教師能力培養(yǎng)

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）08-0123-02

一、兒童教育戲劇與兒童教育戲劇教師

（一）兒童教育戲劇

教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動中，讓學(xué)習對象在戲劇實踐中達到學(xué)習的目標和目的①。教育戲劇最先起于歐美國家，尤其是英國，開創(chuàng)了教育戲劇，它被認為是一種非常重要的全面提高被教育者素質(zhì)能力的教學(xué)方法，作為國家課程對全世界的兒童教育產(chǎn)生深遠影響，在歐美國家的師資培訓(xùn)中被稱為“應(yīng)用戲劇”。在我國，兒童教育戲劇正處于發(fā)展階段，這種新型的教學(xué)方法也正逐步被社會接受和重視。

（二）兒童教育戲劇教師

兒童教育戲劇教師顧名思義就是兒童戲劇的教育者，作為一名兒童教育戲劇教師，我們要對自己有一個本位認知。首先，我們是戲劇傳播使者。在中國教育戲劇還未普及的階段，我們作為教育戲劇的傳播者，由小及面，讓更多人了解到教育戲劇，幫助教育戲劇全面發(fā)展。其次，我們是“戲劇導(dǎo)師”，教育戲劇是引導(dǎo)的過程，我們在其中不作為教師，而是作為導(dǎo)師與受教育者平等交流，在交流過程中形成自己正確的價值觀。

受中國傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)階段的兒童教師仍存在模仿式教學(xué)。這樣不但限制和固化學(xué)生思維，抑制天性，還降低學(xué)生學(xué)習興趣，導(dǎo)致學(xué)生抵觸教學(xué)，結(jié)果教師更加僵化教學(xué)，從而形成惡性循環(huán)，影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，兒童教育戲劇教師的培養(yǎng)在教育戲劇發(fā)展道路上至關(guān)重要。

二、兒童教育戲劇教師能力培養(yǎng)的重要性

（一）對兒童教育的推動

兒童教育戲劇教師的能力培養(yǎng)對兒童教育起重要的決定作用。保羅·弗萊雷認為，教育學(xué)應(yīng)當是解放性的教育。他提出提問式教育，使教師和學(xué)生同時成為教學(xué)中的主體，進行交流的方式大部分為對話。對話是人與人之間的創(chuàng)造性行為，有利于人的思維邏輯、創(chuàng)造力的發(fā)展。

首先，學(xué)生是參與者，與傳統(tǒng)的僵化式教學(xué)不同，從開始到結(jié)束，學(xué)生全程參與在課堂情景中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，學(xué)生是故事講述者和討論者，所講的都是身邊發(fā)生過或看到過的生活故事，有利于學(xué)生語言組織能力的提高。到了演繹階段后，學(xué)生是編劇，和其他參與者一起將自己講出的故事編成口頭劇本，有利于提高學(xué)生的想象力和思維邏輯能力。之后，學(xué)生又是導(dǎo)演，有利于提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)指揮能力。最后，他們是演員，扮演著生活情景劇里的不同角色，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、行動力。學(xué)生不自覺地將“游戲”和“學(xué)”結(jié)合，積極主動地汲取知識，最終可以辨別生活中的是非對錯，用科學(xué)有效的方法達到教學(xué)目的。

學(xué)生的多種身份都要通過教師的正確引導(dǎo)，教師要有充分的知識、常識儲備，以應(yīng)對學(xué)生在課堂上的突發(fā)提問和突發(fā)行為，同時教師要保持引導(dǎo)方式的多樣性，使學(xué)生每堂課都積極對待，并期待下堂課的精彩，所以兒童教育戲劇教師的能力培養(yǎng)對兒童教育是十分重要的。

三、對教師教學(xué)方式改革的輔助

兒童教育戲劇教師能力培養(yǎng)有利于推動我國兒童教育教學(xué)方式的改革。教育戲劇在歐美國家已經(jīng)成為了國家課程，得到了國家的極度重視，逐漸對全世界都產(chǎn)生了巨大影響，世界上很多國家都開始引進教育戲劇這種新型的教育方式，但都處于發(fā)展階段，我國也積極引進但并未全面發(fā)展，原因一是很多的藝術(shù)教學(xué)機構(gòu)大批量收入學(xué)生，堅持“我做你學(xué)”的固化思維。二是幼兒園、學(xué)校依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生被迫接受知識，削減學(xué)習效果。

兒童教育戲劇教師培訓(xùn)改進教學(xué)方式，以多樣化、翻轉(zhuǎn)課堂式的即興教學(xué)方式，以“戲劇”和“劇場演出”為媒介，提高效率，讓學(xué)生快樂學(xué)習。在這種教學(xué)方式中，教師放棄“跟我學(xué)”模式，提倡教師和學(xué)生互動式教學(xué);放棄“模板教案”教學(xué)，提倡實時接收、及時反饋;放棄“絕對評價”，提倡思維多樣性，做到從教師到導(dǎo)師，推動學(xué)生的主動學(xué)習愿望，教學(xué)相互刺激，教師與學(xué)生相互激發(fā)，提高雙方的積極性、主動性、創(chuàng)造性。兒童教育戲劇教師的能力培養(yǎng)對兒童教育的發(fā)展有重要的作用。

四、兒童教育戲劇教師的專業(yè)技能培養(yǎng)

以“戲劇”的方式達到教育的目的的教學(xué)方式，一定有劇目的呈現(xiàn)，從解讀劇本到劇目演出結(jié)束，每一個環(huán)節(jié)教師都要做好充分準備，在這里將兒童教育戲劇教師的劇目能力培養(yǎng)總結(jié)為以下三個方面。

（一）解讀劇本——三一一律

這個環(huán)節(jié)，我把它歸結(jié)為“三一一律”?！叭笔侨湓捳f出劇本內(nèi)容，教師在通讀劇本后要用三句話總結(jié)概括劇本，會讓學(xué)生在之后的排演過程中圍繞主題即興發(fā)揮，通常我們以“這是一個什么時候的，誰和誰，做了什么樣的事情的故事”為基本句式填空。第一個“一”是一個詞概括人物特性，教師用一個形容詞給劇本中的每一個人物下定義，確定好每個人物的性格特色，不給學(xué)生模糊的定義，通常我們以“xx的誰”為基本句式填空。最后一個“一”是找出人物最具色彩的一句臺詞，在定好主題和人物基調(diào)后，找到最具人物性格色彩的臺詞，幫助學(xué)生更準確地理解人物。

（二）呈現(xiàn)劇本——五個避免

這個環(huán)節(jié)教師要站在導(dǎo)演和教師雙重身份下引導(dǎo)學(xué)生完成劇目的排演工作。在教師身份下，教師要具備良好的臺詞朗讀能力，包括普通話、語氣、重音、情感表達等方面，糾正學(xué)生在劇目排演中的各種問題。在導(dǎo)演身份下，教師要有清晰的舞臺空間處理能力，在劇目排演之前確立好明確的舞臺支點和演員合理的行動空間。

在此總結(jié)為“五個避免”。在舞臺調(diào)度方面，要注意主次人物與空間、舞臺站位和中線使用，避免出現(xiàn)舞臺表演中心偏離的問題;演員要用內(nèi)側(cè)手做動作，始終保持同線站位，避免舞臺表演行動方位的錯位問題;舞臺行動強調(diào)動態(tài)化，避免出現(xiàn)舞臺行動的停滯問題;所有的演員交流要緊接慢說，用演員敘述或用燈光處理進行轉(zhuǎn)場，避免舞臺敘事與情緒斷層問題;舞臺燈光等的運用要忌多、忌繁、忌花哨，盡量簡潔干凈、精準表達，避免觀眾出現(xiàn)審美疲勞。

（三）呈現(xiàn)戲劇演出——三要、三不要

呈現(xiàn)戲劇演出是教育戲劇的最后成果展示，為了劇目的完美呈現(xiàn)，教師在演出前、演出中、演出后都要時刻做好應(yīng)對學(xué)生突發(fā)狀況的準備，在此總結(jié)為“三要”。演出前道具、化妝等工作教師要分工到人、責任到人、流水作業(yè)，確保有條不紊、最高效率地完成工作;演出中要做好催場、守場工作，演員下臺后多鼓勵增強信心，更好地完成后面的演出，若出現(xiàn)演員臺上懼場，教師可臨時作為符合劇目的人物上臺引導(dǎo)演員;演出后教師要幫助演員情感釋放，有的演員自我釋放能力差，必要時候教師的輔助會避免演員產(chǎn)生心理疾病。同時，為了使演員情緒、狀態(tài)保持穩(wěn)定，教師還要注意“三不要”。演出前對于整體劇目抓大放小，不要臨時改戲，這樣會讓演員手足無措，舞臺上出現(xiàn)更大的錯誤;演出中對于演員舞臺失誤不要有過激的情緒表達，這樣做會讓演員心理壓力過大無法繼續(xù)演出;演出后對于后勤工作要有條不紊，仍然分配到人，做好道具整理，演員管理。

五、兒童教育戲劇教師教學(xué)方法的運用

（一）即興教學(xué)法的運用

桃樂絲·希斯考特②在《戲劇教學(xué)》中提出的“專家外衣”教學(xué)理念，是讓學(xué)生用第三人稱的角色身份參與課堂，先讓學(xué)生放下戒備走進心理安全區(qū)，再用自己的認知進行意識的反應(yīng)行動，從而潛移默化地得到正確的理性思考。在教育戲劇教學(xué)中，我們也采取相似的切入方法，先讓學(xué)生獲取新的角色身份，迅速融入課堂，再通過游戲、講故事、演繹等方式讓學(xué)生愿意說、主動說，打開學(xué)生的身體、大腦和心靈，最后通過每節(jié)課的劇目課題達到教育的目的。

（二）引導(dǎo)法的運用

保羅·弗萊雷曾在《被壓迫者教育學(xué)》中說過“教育正承受著講解這一弊病的損害。講解把學(xué)生變成了容器。③”對較僵化性教育進行批判，教育戲劇就打破了這一教學(xué)方法，用引導(dǎo)教學(xué)的方式，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師進行輔助引導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂積極性，從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動吸取知識，從而更輕松達到教育的目的。在教育戲劇教師培訓(xùn)方法看，引導(dǎo)法是容易學(xué)習的，但并不容易掌握，需要充足的課前準備和很強的即興引導(dǎo)能力。

引導(dǎo)法要求教師要有“間離”能力，與布萊希特的“間離效果”相似，在教育戲劇課堂上教師作為引導(dǎo)者首先帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂情景中，引導(dǎo)他們發(fā)生故事，學(xué)生自如表達觀點時，教師再跳出情景對不正確的思維進行引導(dǎo)，通常采用提問的方式。這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自我認知和理性分析，也鍛煉了學(xué)生的自導(dǎo)自演能力。

（三）情境教學(xué)法的運用

所謂靜物活化法就是借助擬人的手法讓不會說話的、沒有生命力的靜物“張嘴說話”，使事物與事物之間，也會像人與人之間一樣，發(fā)生這樣那樣的故事，體會人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，也會流露出人的喜怒哀樂的情感。這種教學(xué)方式能夠訓(xùn)練學(xué)生的感受力、想象力、表現(xiàn)力和肢體控制力。

靜物活化法要求教師具有想象力和即興掌握能力，在課前需要做好靜物活化的多種可能，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生感受靜物的情緒和情感。

六、結(jié)語

實踐表明，教育戲劇被認為是一種非常重要的全面提高被教育者素質(zhì)能力的教學(xué)方法，作為國家課程對全世界的兒童教育產(chǎn)生深遠影響。教師的教育方式由刻板到生動的轉(zhuǎn)變，既是教育理念的一大創(chuàng)新，也能夠從根源改善我國學(xué)生接受教育的單一模式，從而提升學(xué)生的各方面能力。因此，對教師進行系統(tǒng)化培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能并使之運用在日常教學(xué)實踐中，是現(xiàn)階段我國兒童教育改革的重點內(nèi)容。

注釋：

①舒新城.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009.

②桃樂絲·希斯考特，英國演員、著名教育家，提出“專家外衣”理念。

③保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014（8）.

參考文獻：

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