李 瀟

(成都東軟學(xué)院，四川 成都611844)

“雙創(chuàng)能力培養(yǎng)”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義接班人、建設(shè)者培育的基本訴求。工業(yè)設(shè)計(jì)作為為物品、服務(wù)、過(guò)程、系統(tǒng)、體驗(yàn)等建立多方面品質(zhì)，謀求更好生活與發(fā)展的創(chuàng)造性活動(dòng)，與創(chuàng)造、創(chuàng)新存在密切關(guān)系。因此，高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)高度重視雙創(chuàng)精神與能力培養(yǎng)，能夠結(jié)合自身情況與社會(huì)人才培養(yǎng)需求，探尋基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑，構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式，提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析

基于共性分析可知，當(dāng)前我國(guó)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)上普遍存在以下問(wèn)題：

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏先進(jìn)教學(xué)理念

在實(shí)踐教學(xué)中多注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳遞，忽略了學(xué)生技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力、工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維等培養(yǎng)，不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案適應(yīng)性不足

國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案多建立在理論教學(xué)方案基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)缺乏自身特色。同時(shí)，多數(shù)專業(yè)訓(xùn)練課題屬于“假想題”，受經(jīng)濟(jì)條件、時(shí)間條件、場(chǎng)地條件、軟硬件設(shè)備條件等限制，使實(shí)踐訓(xùn)練始終在假設(shè)狀態(tài)下進(jìn)行，易出現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫落問(wèn)題[1]。此外，工業(yè)設(shè)計(jì)屬多學(xué)科交叉學(xué)科，涉及到的基礎(chǔ)理論與知識(shí)較多，國(guó)內(nèi)高校在課程設(shè)計(jì)上根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)特征，構(gòu)建了“藝術(shù)+技術(shù)”、“藝術(shù)+工程+營(yíng)銷+技術(shù)”等模式，但由于課程銜接不當(dāng)或各課程教師之間缺乏交流，使整個(gè)課程呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單疊加狀態(tài)。相對(duì)于國(guó)外“將工業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)方面內(nèi)容列入到了產(chǎn)品商業(yè)化設(shè)計(jì)，通過(guò)與課程教學(xué)與商業(yè)服務(wù)有機(jī)結(jié)合”的課程設(shè)置而言，國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)交叉性體現(xiàn)并不明顯。

（三）工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法有待完善與創(chuàng)新

例如，不同于德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程在工作室、生產(chǎn)車間進(jìn)行，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程仍以教室教學(xué)為主，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)；部分學(xué)校雖然借鑒了國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革，但照搬現(xiàn)象嚴(yán)重，使實(shí)踐教學(xué)缺乏自身特色，不利于“學(xué)以致用”目標(biāo)達(dá)成。

二、基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑分析

（一）科學(xué)引入先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)理念

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展離不開先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)。因此，在基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，應(yīng)注重先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)理念的科學(xué)引入。立足當(dāng)前高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才能力需求，我們可從以下幾方面入手進(jìn)行實(shí)踐。

1.圍繞“立德樹人”育人目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)教育與德育教育有機(jī)結(jié)合。

立德樹人的成效是檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。作為工業(yè)設(shè)計(jì)師不僅需要具備濃厚的職業(yè)道德責(zé)任感，也需要具備民族傳統(tǒng)文化傳承、弘揚(yáng)與發(fā)展的使命感。教師在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與教學(xué)時(shí)，可將“工匠精神”、“工匠文化”融入其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得“追求卓越的創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神”，并在工匠精神與文化的引導(dǎo)下更好利用工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)、工業(yè)設(shè)計(jì)技能進(jìn)行實(shí)踐，最終演化為自身能力，促進(jìn)自身價(jià)值的提升與發(fā)揮。

2.立足“以人為本”教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多元化發(fā)展。

縱觀國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，其最大特點(diǎn)在于“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性。例如，日本工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中所構(gòu)建的“項(xiàng)目循環(huán)實(shí)踐”模式，通過(guò)校企深度合作，為學(xué)生實(shí)踐操作提供平臺(tái)，使學(xué)生能夠在掌握一定理論知識(shí)與技巧后，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)際操作，進(jìn)行內(nèi)化與轉(zhuǎn)移，從而獲得自我提升與發(fā)展。對(duì)此，我們?cè)陂_展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用在工業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)知實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)中的充分發(fā)揮。就認(rèn)知實(shí)踐而言，在條件允許情況下，可將工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品研發(fā)中心、工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品銷售現(xiàn)場(chǎng)、工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品生產(chǎn)車間等作為介入地點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)，以加深學(xué)生的認(rèn)知與理解。

3.結(jié)合“教育+網(wǎng)絡(luò)”發(fā)展要求，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)思維樹立。

在信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)代化成為必然趨勢(shì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，善于利用新一代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源開展現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有效開展培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。例如，通過(guò)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教育等形式提高實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)性、開放性，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)、技術(shù)等學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生有效參與到文化再生產(chǎn)過(guò)程重，從而達(dá)到創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)目的[3]。

（二）加強(qiáng)多層次實(shí)踐課程設(shè)置

工業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性、專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力具有較高要求。無(wú)論是素質(zhì)培養(yǎng)還是能力提升均是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)此，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置，構(gòu)建層次性、系統(tǒng)性工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，以促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)技能教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、傳統(tǒng)工匠文化教育、當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育等在實(shí)踐教學(xué)中的貫徹落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展。在此過(guò)程中，可通過(guò)“四平臺(tái)、四模塊”具體體現(xiàn)。

1.“四平臺(tái)”課程設(shè)置：主要包括“通識(shí)教育課程平臺(tái)”、“工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教育課程平臺(tái)”、“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)技能教育課程平臺(tái)”、“工業(yè)設(shè)計(jì)綜合教育課程平臺(tái)”[4]。

在實(shí)踐操作中，教師能夠根據(jù)各平臺(tái)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，形成系統(tǒng)且多遠(yuǎn)的實(shí)踐課程教學(xué)體系。與此同時(shí)，各平臺(tái)課程內(nèi)容應(yīng)始終處于動(dòng)態(tài)更新狀態(tài)，以最大程度保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能以及所形成的各項(xiàng)能力，可滿足時(shí)代變化要求，使其具備就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)力。

2.“四模塊”課程設(shè)置：主要包括“認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模塊”、“生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模塊”、“項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模塊”、“畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊”。

認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)置的目的在于讓學(xué)生通過(guò)感知與體驗(yàn)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)課程、工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目等具有全面、準(zhǔn)確了解，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)崗位，制定未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。在此過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)認(rèn)知，隨著疑問(wèn)的逐個(gè)解答，實(shí)現(xiàn)完善認(rèn)知體系構(gòu)建。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)置的目的在于讓學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)與生產(chǎn)流程，掌握并利用各種設(shè)計(jì)技巧、設(shè)備操作技巧、工藝加工方法等。在此過(guò)程中，可利用校企深度合作平臺(tái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生參與工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中，在實(shí)踐中進(jìn)行雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)置的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的再提升。在此過(guò)程中，根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃為學(xué)生設(shè)置合理且科學(xué)的專題任務(wù)，并在教師、師傅、專家等指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新，最終將理論設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐成果。基于項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、道德品質(zhì)等得到全面發(fā)展。畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)置的目的在于整合學(xué)生專業(yè)能力，為學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)溝通搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速完成身份轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。在此過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生職業(yè)傾向，讓學(xué)生帶著畢業(yè)課題研究進(jìn)行實(shí)踐，隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，學(xué)生專業(yè)能力與素養(yǎng)將得到進(jìn)一步提升。

（三）靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

隨著教育理論與實(shí)踐研究的不斷深入，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)。如何合理選擇教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效率提升，成為教育工作者關(guān)注與思考的重點(diǎn)問(wèn)題。

基于經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，建議在教學(xué)模式構(gòu)建與教學(xué)方法選用上注意以下幾點(diǎn)：

1.明確各教學(xué)模式與方法優(yōu)缺點(diǎn)，分析其在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)用性、可行性；

2.立足校情、學(xué)情，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式與方法。如將“形象打造課堂”概念引入課堂建設(shè)中，構(gòu)建“特別課堂”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)與情商培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、人際交往能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力。

三、結(jié)論

總而言之，工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系中的重要組成部分，將雙創(chuàng)精神融入工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)整體質(zhì)量與水平提升存在重要影響，利于高素質(zhì)、高技能工業(yè)設(shè)計(jì)人才培育。

因此，在專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)明確工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容指向，能夠立足實(shí)際情況，積極探索行之有效實(shí)踐教學(xué)路徑，構(gòu)建完善、科學(xué)、個(gè)性工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)事業(yè)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展奠定良好人才培育基礎(chǔ)。