江西省南昌市東湖區(qū)教研中心 (330008) 周 蓉

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)重點(diǎn)課題“改革開放四十年初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形態(tài)變化及其特質(zhì)研究”(課題編號(hào) ：19ZXZD007)成果.

1.對(duì)課堂形態(tài)與說課關(guān)系的思考與解釋

1.1 百度詞條對(duì)“形態(tài)”的解釋

形態(tài)：形象詞，形式或狀態(tài).指事物存在的樣貌，或在一定條件下的表現(xiàn)形式."形態(tài)"是可以把握的，是可以感知的，或者，是可以理解的.因此，在研究課堂教學(xué)中，我們把這種可以感知的與課堂品質(zhì)相關(guān)的行為、形式、狀態(tài)稱為“課堂形態(tài)”.

1.2 為什么要研究課堂形態(tài)

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)形態(tài)指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式、面貌、方法，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教具、老師、學(xué)生等要素在課堂教學(xué)過程的統(tǒng)一而有效的表現(xiàn).教師個(gè)人的課堂教學(xué)形態(tài)，往往能夠折射出國(guó)家當(dāng)前教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教育管理、流行的教育方法、教育文化、當(dāng)下教育價(jià)值觀.因此通過對(duì)教師說課這種個(gè)體化課堂教學(xué)形態(tài)觀察及研究，可以清晰地理解國(guó)家教育的要求與變化，尋找學(xué)科中的課程本質(zhì)，推動(dòng)學(xué)科課堂發(fā)展，是很有價(jià)值的任務(wù).

1.3 說課在課堂形態(tài)中的呈現(xiàn)與結(jié)構(gòu)

我們常規(guī)認(rèn)為，教師的說課可以是一種比賽與促進(jìn)，也可以是一種展示和教研.在形式上，說課有別于備課與上課，它是理論和實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是課堂理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的融合.說課要考慮到課堂教學(xué)中相關(guān)因素的和諧共處與共同發(fā)展，需要準(zhǔn)備者對(duì)課堂因素進(jìn)行科學(xué)處理，也能體現(xiàn)出時(shí)代的進(jìn)步和教育的發(fā)展對(duì)課堂形態(tài)的影響變化，體現(xiàn)出課程者對(duì)課程的智慧思想.

2.筆者對(duì)“說課”認(rèn)知的發(fā)展與提升

2.1 框架式的說課以不變應(yīng)萬(wàn)變

我們對(duì)“說課”經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)知逐漸完善的階段，“說課”分理論型說課與實(shí)踐型說課兩種.理論型說課通常是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說課，往往是“說觀點(diǎn)、說實(shí)例、說作用”幾個(gè)步驟，比如我們現(xiàn)在的“說題比賽”其實(shí)就是其中的一種表現(xiàn)形式.本文中重點(diǎn)要談的是實(shí)踐型說課，即教師闡述自己課堂教學(xué)的一些作法和主張，主要包括以下幾方面內(nèi)容“說教材、說教法、說過程”.說“課”的過程涉及到知識(shí)認(rèn)知、課程目標(biāo)、精力分配、教學(xué)技術(shù)、教育管理等多維的課堂形態(tài)認(rèn)知.

實(shí)踐型說課在當(dāng)下的教師入職、晉升、競(jìng)賽中越來越多使用，能用有限的準(zhǔn)備時(shí)間來測(cè)試教師對(duì)課程認(rèn)知或其教學(xué)能力水平，所以研究說課流程，探索說課的標(biāo)準(zhǔn)框架成為需要.筆者經(jīng)研討與驗(yàn)證，認(rèn)為對(duì)課的理解與教法可以融入到具體的教學(xué)流程中，我們可以提煉出一般性的說課框架.

表一 說課一般性思路及板書

2.2 突出對(duì)“教學(xué)流程”的思考與表述

按照以上框架，以人教版初中數(shù)學(xué)第13章《軸對(duì)稱》第三節(jié)《等腰三角形》為例，教師可以設(shè)計(jì)如下的說課流程.

表二 具體課例的說課思路

從教研形式上看，“說課”是一種用語(yǔ)言傳遞的課程思考，由于缺少真實(shí)的師生活動(dòng)，顯得相對(duì)枯燥，數(shù)學(xué)的魅力更多靠言傳.因此如果能讓聽者有參與感，引發(fā)共鳴或思考，也能意會(huì)，才能真正起到教研或交流的目的.要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須變“說”教學(xué)流程為“研討”教學(xué)流程，這需要說者把握好教學(xué)前提下尋找更優(yōu)的表述.

以上課為例，筆者嘗試不從知識(shí)的“教授”角度出發(fā)去回顧教學(xué)，而從本節(jié)課收獲出發(fā)真正去回顧.以問題和自我評(píng)價(jià)的方法，倒序闡述課程認(rèn)知，激發(fā)聽者參與、思考、評(píng)價(jià)課堂，從而更好展現(xiàn)自己的教學(xué)思路.

表三 從評(píng)價(jià)角度展示課程思考

對(duì)比表二和表三，我們發(fā)現(xiàn)相同知識(shí)點(diǎn)的不同表達(dá)方式.表二是設(shè)計(jì)活動(dòng)獲得知識(shí)體驗(yàn)，表三是從知識(shí)的體檢思考落實(shí)的環(huán)節(jié).如果用表二的方式表述，教師在平鋪直述教學(xué)過程，難免說得枯燥，如果用表三的方式去追溯，聽者會(huì)更多聯(lián)想，學(xué)生的主體地位更能引發(fā)思考.

2.3 良好的說課強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)課程的認(rèn)知

不同的課例不同的教師會(huì)有不同的思考和表述.正是因?yàn)檫@種對(duì)課程認(rèn)知的日趨豐富才讓說課具有區(qū)別性和挑戰(zhàn)性.筆者在對(duì)說課的研究過程中，認(rèn)為教師的說課會(huì)經(jīng)歷以下三層不同認(rèn)知水平.第一層認(rèn)識(shí)：區(qū)分學(xué)科特點(diǎn)，尋找數(shù)學(xué)特征；第二層認(rèn)識(shí)：思考課程呈現(xiàn)方式及說課表達(dá)方式；第三層認(rèn)識(shí)：依綱據(jù)本，思考學(xué)生思維形成.

教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知也是逐漸進(jìn)步的.正如我們對(duì)教師自身的定義從知識(shí)的擁有者到傳遞者到啟迪者就是在逐漸認(rèn)知學(xué)習(xí)者自我力量的過程.說課與上課相比較，把教師從教學(xué)環(huán)境中分離出來，更有利于讓教師自我審視、思考自己的教學(xué)行為及理念的科學(xué)性和合理性.因此，良好的說課行為更能凸顯教師的課程認(rèn)知與理念.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng).作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用”為數(shù)學(xué)說課闡述奠定了主題.

3.把說課活動(dòng)有機(jī)融入教師的發(fā)展

綜合筆者的課堂觀摩，好的說課行為離不開教師正確的課程認(rèn)知及課堂操作.好課是說好課的前提和靈魂.師者對(duì)知識(shí)的正確解讀，對(duì)教材文本的合情思考，對(duì)學(xué)生思維的尊重理解及合理期待，基于“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)、理解信息技術(shù)”前提下的數(shù)學(xué)教育，才能有靈魂有生氣，而把學(xué)生立在課堂中央的有思維含量的課程理念才能讓說者在與學(xué)生的共情中與聽者共情.教師的課程智慧在教與說的不同平臺(tái)，在實(shí)踐與思想的不同表現(xiàn)方式間，可以以同樣公平的方式轉(zhuǎn)換展現(xiàn).說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型學(xué)者型教師的最好途徑之一.