陶晶

摘要：高中地理是一門綜合性很強的學(xué)科，它與多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透。若從各學(xué)科的角度進行地理學(xué)習(xí)小組的劃分、在課堂上不僅可以更加深入地借鑒相關(guān)學(xué)科的知識、方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，而且能對教學(xué)相長起到積極的推動作用，為地理教學(xué)增色不少。

關(guān)鍵詞：學(xué)科分組；多學(xué)科知識；優(yōu)勢學(xué)科；輔助教學(xué)

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0108

地理是一門社會與科學(xué)相結(jié)合并兼有文科性質(zhì)和理科性質(zhì)的綜合性學(xué)科，不僅緊密聯(lián)系了各個學(xué)科知識，也與生活息息相關(guān)。采取多個學(xué)科相關(guān)知識輔助地理課堂教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性認知，形成完整的世界觀，也為教師教學(xué)活動的開展提供便利，使得教學(xué)方法更加靈活多變，教學(xué)氛圍更加和諧融洽。再結(jié)合筆者所在學(xué)校提倡的“四導(dǎo)學(xué)教課堂”模式，筆者認為地理課堂可以采用多學(xué)科分組的小組學(xué)習(xí)模式進行，即：優(yōu)勢學(xué)科小組通過課前準備、教師引導(dǎo)、課堂探討，最后重點從擅長的學(xué)科角度分享自己以及小組的學(xué)習(xí)成果，爭取能夠更加高效地“學(xué)進去、弄明白”以及“教別人”。

一、課堂模式

通過一學(xué)期的研究論證，已基本確定多學(xué)科分組的小組學(xué)習(xí)模式。該模式將課堂設(shè)計成自主學(xué)習(xí)和探究（課內(nèi)外）、優(yōu)勢學(xué)科小組課堂展示和答疑、課堂評價三大部分。如下圖所示：

教學(xué)流程是：科代表布置主題和考點給優(yōu)勢學(xué)科小組，小組成員通過咨詢科任教師和查閱資料提前準備，在課堂上匯報展示自己的研究成果，匯報完畢后，由其他小組同學(xué)提問，匯報小組負責(zé)答疑解惑，最后教師負責(zé)補充點評。

二、高中地理部分知識與相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系

為了便于多學(xué)科的學(xué)習(xí)小組劃分，筆者列出了高中地理部分考點與其他學(xué)科的聯(lián)系。如下表：

三、存在的問題

1.主次不分。利用相關(guān)學(xué)科知識進行輔助教學(xué)的前提是以學(xué)科為主線，優(yōu)勢學(xué)科小組在匯報展示過程中往往會出現(xiàn)忽略地理學(xué)科的主線地位，一味地運用其他學(xué)科知識，將地理課變?yōu)槠渌n程，這樣不僅混淆學(xué)生視聽，更容易將學(xué)生的思維引入其他課程后難以回轉(zhuǎn)，讓學(xué)生忽略了地理原理而對其他學(xué)科知識產(chǎn)生了極大的興趣，以次充主。

2.運用不當。有些匯報小組為了體現(xiàn)學(xué)科綜合性原則，對其他學(xué)科知識進行生搬硬套，知識點運用不貼切，銜接不恰當，內(nèi)容體系不完善，不僅達不到既定目標，還會出現(xiàn)南轅北轍的效果。

3.不合時宜。社會在不斷發(fā)展進步，許多知識體系及學(xué)科理論都在逐漸更新完善，尤其是時事政治相關(guān)內(nèi)容，更是日新月異，不可同日而語。如果匯報小組在展示過程中依然運用的是不完善的知識與理論，或者過時新聞，則會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于對地理知識的疏通引導(dǎo)。

4.知識點有誤。由于教師和學(xué)習(xí)小組成員本身知識面的局限性，師生對其他學(xué)科知識大都一知半解，不能正確運用其他學(xué)科知識，在地理課堂中引入了錯誤知識進行講解，不僅影響學(xué)生對其他科目知識的正確理解，也容易讓學(xué)生對教師的能力產(chǎn)生懷疑，不利于教學(xué)的開展。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中起到越來越重要的作用。多學(xué)科分組已將知識點的整理和搜集更加細致化，但暴露出來的問題也是一種新的考驗。教師和匯報的學(xué)習(xí)小組必須克服出現(xiàn)的問題，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而使小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

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（作者單位：廣東省湛江第一中學(xué)524038）