王森

摘 要：本文圍繞初三思想品德教學(xué)展開，分析時(shí)事政治在此方面的運(yùn)用情況。時(shí)事政治是發(fā)生在我們現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，其具有一的的政治意義，對(duì)學(xué)生的思想品德具有一定的教育意義，而學(xué)生正處于“三觀”養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，可見這一點(diǎn)是十分重要的。文章簡(jiǎn)單闡述其運(yùn)用的作用，并指出具體的運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞：時(shí)事政治;初三;思想品德課

引言：

思想品德教育能夠使學(xué)生擁有健康的思想，正確的“三觀”，對(duì)處于初中階段的學(xué)生而言，這一點(diǎn)教育十分重要，況且，新課程標(biāo)準(zhǔn)推出后，更加重視學(xué)生的德育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)才德兼?zhèn)涞娜瞬?。時(shí)事政治與思想品德教育密切相關(guān)，將其應(yīng)用至課堂教學(xué)意義重大，文章將圍繞此方面的教學(xué)展開。

一、運(yùn)用作用概述

時(shí)事政治都是真實(shí)生活中的真實(shí)案例，其與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，與教材枯燥的理論知識(shí)形成鮮明的對(duì)比，將其引入課堂可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而且，如此教學(xué)使得課堂生活化，與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)更深刻。一些時(shí)事政治熱點(diǎn)的縮影就是品德課中的相關(guān)知識(shí)，用其刺激學(xué)生，有利于其學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，促使其養(yǎng)成正確的“三觀”。

二、具體運(yùn)用情況

（一）預(yù)習(xí)階段的資料收集

通常情況下，教師在課程開始時(shí)，都已經(jīng)將有關(guān)課程的時(shí)事政治相關(guān)材料準(zhǔn)備好了，課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都已規(guī)劃到位，包括提問環(huán)節(jié)所提問的問題都已設(shè)置好，課堂進(jìn)展十分順利，學(xué)生始終處于一種相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，整節(jié)課都是追著教師的思路前行，效果不佳，積極性和主動(dòng)性都明顯不足，這樣的教學(xué)方式，間接扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就是典型的教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的就會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，課堂死氣沉沉，學(xué)習(xí)枯燥乏味，這與當(dāng)下的教學(xué)理念背道而馳。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，意識(shí)到這樣教學(xué)的弊端，積極改正。比如，將相關(guān)材料的搜集工作交給學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識(shí)與能力[1]。將課堂主體歸還給學(xué)生。比如，教師講解經(jīng)濟(jì)方面的相關(guān)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生搜集“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的具體信息，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)報(bào)道，記錄相關(guān)細(xì)節(jié)以及自己對(duì)待此事的看法，然后在課堂上進(jìn)行分享。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前搜集整理資料的良好習(xí)慣，為其學(xué)習(xí)增添新動(dòng)力。

（二）授課階段的資料分享

學(xué)生將自己搜集整理來的資料在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行分享，不能只是將搜集材料當(dāng)成一種形式，要系統(tǒng)地進(jìn)行。教師在安排這種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要將具體的細(xì)節(jié)給學(xué)生交代清楚，學(xué)生須按照教師提出的要求步步推進(jìn)。在課堂分享時(shí)，學(xué)生須對(duì)所搜集的熱點(diǎn)事件的前因后果作以詳細(xì)闡述，認(rèn)真分析分析時(shí)間發(fā)生的原因，找出整個(gè)事件的導(dǎo)火索，將原因一一清晰地羅列出來，，然后以口述的方式將整個(gè)事件進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概述，同時(shí)，對(duì)這一事件發(fā)表自己的見解，最后，對(duì)自己整個(gè)分享過程進(jìn)行總結(jié)。在此應(yīng)注意，學(xué)生的分享要由學(xué)生獨(dú)自去完成，教師不能過多干預(yù)，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，教師要做一個(gè)旁聽者兼引導(dǎo)者，仔細(xì)傾聽學(xué)生分享的內(nèi)容，適時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥即可，絕對(duì)不能直接地去評(píng)判對(duì)錯(cuò)，這會(huì)影響學(xué)生的自主表達(dá)，不利于其后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（三）授課階段的小組探討

待學(xué)生分享完自己搜集的材料以及自己的看法后，教師應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展小組合作教學(xué)模式，將班級(jí)學(xué)生科學(xué)分組，依據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行分組，讓其對(duì)上述學(xué)生的分享內(nèi)容進(jìn)行討論，在此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、積極表達(dá)、敢于表達(dá)，同時(shí)，也要做一個(gè)合格的傾聽者，在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)給予應(yīng)有的尊重，對(duì)好的觀點(diǎn)、好的想法應(yīng)欣然采納，對(duì)不足之處給予建議，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，使其逐漸養(yǎng)成自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，同時(shí)，也使其懂得合作交流。最終，教師以小組提問的形式進(jìn)行提問，讓各個(gè)小組安排學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行闡述[2]。

（四）授課階段的概括總結(jié)

待小組代表闡述完結(jié)果，此時(shí)，教師要站出來對(duì)整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。盡管當(dāng)下的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)突顯學(xué)生主體，但教師在課堂中的地位不容忽視。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生明辨是非的能力不足，可能會(huì)對(duì)某些事情造成一定的誤解，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，糾正其思想，促使其養(yǎng)成正確的“三觀”，這也是當(dāng)下教育的目標(biāo)之一。教師待學(xué)生發(fā)言完畢，對(duì)學(xué)生好的地方進(jìn)行贊揚(yáng)，對(duì)其存在問題的地方應(yīng)予以糾正，帶領(lǐng)其分析存在問題的原因，進(jìn)而找到錯(cuò)誤源頭，從根本上對(duì)其進(jìn)行糾正，使學(xué)生對(duì)此有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、結(jié)束語

作為教師，應(yīng)意識(shí)到時(shí)事政治在思想品德教學(xué)中的作用，意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，將其應(yīng)用至預(yù)習(xí)階段的資料收集、授課階段的資料分享、授課階段的小組探討、授課階段的概括總結(jié)等多個(gè)方面，將課堂主體歸還給學(xué)生，培養(yǎng)其積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，促使其正確“三觀”的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃揚(yáng)津. 淺析時(shí)事政治在初中思品課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2017：131.

[2]王娜娜. 淺談時(shí)事政治教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用[J]. 新課程：教育學(xué)術(shù)，2016（1）：75.