陳靜

摘 要：新課標要求小學語文老師在教學活動中不僅僅重視對學生語文技能的訓練，還要深刻認識到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性。良好的語文技能、豐富的語文知識、充實的語言積累以及高尚的審美情趣都是語文素養(yǎng)對學生的培養(yǎng)要求。老師應該采取豐富的實踐活動來優(yōu)化教學過程以便于塑造學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：實踐活動;小學生語文素養(yǎng);提高

引言：

傳統的語文課堂教學活動往往只重視對學生語文技能和語文知識的講授，以素質教育為根基的新課標要求老師在教學過程中對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而對其未來的發(fā)展奠定良好的基礎。通過在教學中引入多元的實踐教學活動，可以在激發(fā)學生學習熱情的情況下促進語文素養(yǎng)的形成。

一、組織多元化的課堂活動

語文素養(yǎng)要求學生通過學習掌握良好的語文能力和語文知識，且在這一過程中還要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學習能力和審美情趣等等。新課標要求老師在教學過程中不能沿用傳統的教學觀念一味地向學生講授語文知識，而是要將更多的精力花費在培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，從而對其未來的發(fā)展奠定良好的語文學科基礎。多元化的課堂教學活動在改善課堂教學氛圍、提高學生積極性的同時還能更加立體地呈現出教學內容，從而更好地塑造學生的語文能力。教學措施如下：其一，在語文課的預習階段，老師可以邀請學生對自己在課前預習階段所掌握的生字、詞匯等進行講解。在這一教學活動中學生在課堂上的存在感提升了，且在其他同學的注視下開展自己的分享活動，也能夠提高學生的積極性和自豪感。其二，在課文講解之前可以邀請多名學生對課文進行朗讀，每一個學生只朗讀其中的一部分即可。這種教學方式提高了學生對教學活動的參與度也更加尊重學生作為教學主體的地位[1]。

二、閱讀實踐中提高

閱讀活動的開展可以增加學生的語文知識和語言積累，且語文閱讀材料的人文主義特點也能塑造學生良好的思想品質和審美情趣，而這些也正是語文素養(yǎng)對學生的培養(yǎng)要求。學生在閱讀過程中不僅可以對平時學到的知識進行鞏固，還可以通過閱讀積累大量的語言素材。一方面，老師應該通過培養(yǎng)閱讀興趣來引發(fā)學生積極地投入到閱讀活動中去，從而達到通過閱讀實踐促進語文素養(yǎng)塑造的目的。如果學生在閱讀中可以感受到樂趣，就會在自我驅使下通過課堂內外的閱讀活動來提升自己。另一方面，老師可以借助一些閱讀教學的實踐活動來促進學生開展自主閱讀。例如，老師可以通過部編版語文教材中的“快樂讀書吧”欄目，來引導學生對童話故事、神話故事、中國寓言故事等經典閱讀材料展開閱讀。

三、在口語交際中提高

口語交際能力是小學階段的語文能力中非常重要的一個組成部分，因而也是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之一?？谡Z表達能力不僅是學生在日后發(fā)展中的一個必備技能，而且還是體現個人素質和魅力的重要手段和方式。在口語交際練習過程中，學生在詞匯、讀音、邏輯思維、句子和素材方面的語言積累都能夠得到有效的鍛煉，因而其語文核心素養(yǎng)也能得到很大程度鞏固。教學策略如下：其一，老師可以利用教材中的口語交際練習來增加學生的實踐鍛煉機會，并在這一過程中對學生的其他語文核心素養(yǎng)就行鞏固和提高。例如，部編版小學四年級上冊口語交際練習的主題是“安慰”，老師可以邀請學生對生活中的一件小事進行描寫，并在班級里和同學們進行故事的分享，而以安慰為主題的分享活動在提高學生同理心的同時也能夠改善其個性品性。其二，老師在課堂教學過程中要不斷鼓勵學生主動發(fā)言、主動提問、主動回答老師的問題、主動與其他同學積極地進行交流。其三，課堂上的朗讀活動、背誦活動、各種小游戲等也需要學生通過口語表達來完成，因而需要老師認真對待這一類教學活動[2]。

四、在寫作實踐中提高

寫作能力在語文四大基本能力中占有一席之地，因而也就成為語文核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標之一。學生在寫作過程中需要對字、詞、句子、篇章結構等語文基本能力加以利用，也需要對自己的價值觀、審美情趣、日常積累的語文素材等加以運用。因此，在這一過程中不僅鞏固了其他方面的語文素養(yǎng)，還鍛煉了自己的寫作技能。從教學措施來看，第一，統編版語文教材中有專門用來訓練學生寫作水平的習作練習，老師可以借助這一部分教學內容在提高學生寫作水平的同時，對其語文核心素養(yǎng)進行鞏固和塑造。第二，老師還可以將寫作實踐和課堂教學或者閱讀實踐聯系起來，以便于通過寫作來鞏固學生的語文技能和核心素養(yǎng)。例如，在“快樂讀書吧”活動中，老師可以引導學生對閱讀材料開展讀后感寫作，從而在加深理解的同時塑造學生的寫作技能。

六、結束語

新課標從素質教育的角度出發(fā)，要求小學語文老師在教學活動中，不僅要重視語文知識和技能的訓練，還要對學生的語文核心素養(yǎng)進行塑造。本文認為可以通過多元化的課堂活動、閱讀實踐、寫作實踐以及口語交際實踐等多個方面進行核心素養(yǎng)的塑造。

參考文獻：

[1] 蔡云紅. 在語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)[J]. 語文世界：教師之窗，2018（11）：38-39.

[2] 王麗梅. 開展語文實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)[J]. 學周刊，2015（30）：167-167.