洪玉冰

摘要：小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機(jī)組成部分，語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說：“離開了語法很少能夠表達(dá)思想，離開詞匯就根本無法表達(dá)思想。掌握詞匯的音、形、義是非常關(guān)鍵的，足夠的詞匯量是學(xué)好英語這門學(xué)科的關(guān)鍵，如何讓我們的小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)變得更具有趣味性，脫離枯燥。現(xiàn)代化的信息技術(shù)的加入應(yīng)用可以讓我們小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)煥然一心，可以改變傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) ?小學(xué)英語詞匯 ?教學(xué) ?應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中提出：“大力推進(jìn)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”目前信息技術(shù)是應(yīng)用于英語課堂詞匯教學(xué)通過將課件，視頻，語音、圖片等多方面的手段來呈現(xiàn)我們所教學(xué)的詞匯，從而構(gòu)成了我們比較豐富的課堂氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生抽象單詞和陌生單詞的身心感受，為英語課堂教育帶來生機(jī)。詞匯的教學(xué)必須與情境進(jìn)行有效的結(jié)合，所以通過信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境是最佳辦法。

一、信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（1）可以讓孩子脫離枯燥，直觀感受詞匯的含義。小學(xué)英語教材大都是以生動具體的對話形式存在。在小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)多種多樣的對話環(huán)境，把枯燥的詞匯用直接用信息技術(shù)以直觀的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠快速地融入情境當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并促使學(xué)生運(yùn)用英語把客觀事物聯(lián)系起來。而多媒體課件正是能通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。這對英語的課堂詞匯教學(xué)也同樣有積極的影響。比如，我在教授關(guān)于關(guān)于我們?nèi)梭w部位的各個(gè)器官ear，eye， head， hand， nose， shoulder， foot時(shí)，我用多媒體制作成色彩鮮艷的關(guān)于器官的幻燈圖片。再輔助于讓學(xué)生感受自己的人體部位器官，自己摸摸自己的人體部位，孩子們都感到非常地好奇，感覺非常有趣，這些詞匯通過圖片讓他們理解意思，讓他們在看得見、聽得到，摸得著的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)單詞，能夠使學(xué)生加深單詞的印象。

（2）創(chuàng)造情境，融入情境。詞匯的教學(xué)必須通過創(chuàng)設(shè)情境來完成，這樣的學(xué)習(xí)效果會讓學(xué)生更好地掌握詞匯，使學(xué)生置身于一定的語言情境之中，并生動活潑地進(jìn)行多種語言練習(xí)，始終貫徹聽、說、做的原則，以適應(yīng)小學(xué)生活潑好動、模仿力強(qiáng)、記憶力好、聽覺靈敏等特點(diǎn)。在情景中教單詞，不但可幫助學(xué)生理解詞義、加強(qiáng)記憶，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂?。使教學(xué)有聲有色，有動有靜，有層次感，有愉快感，引導(dǎo)學(xué)生記住語言知識。例如，我在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語一起第四冊Module 7 Unit 1 The train is going up a hill時(shí)，利用課件展示一張火車上山的的圖片，并和學(xué)生互動 T： What is it？ Ss： It is train. T：What is the train doing？ （同時(shí)播放火車上山的圖片和聲音） Ss： It is going up a hill. 并依次展示下山，經(jīng)過醫(yī)院，停車靠站等動畫圖片，讓學(xué)生熟悉詞組going up，going down， going past， stopping。而且在真實(shí)語境中拿汽車，自行車等交通工具進(jìn)行練習(xí)應(yīng)用going up，going down， going past， stopping。這樣的直觀教學(xué)優(yōu)于一般的直接讓學(xué)生讀，然后教讀詞匯，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生更加地愿意加入到我們的課堂，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，集中注意力，形象的電化教育又創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情景，使學(xué)生猶如身臨其境，加深了學(xué)生對詞組going up，going down， going past， stopping的印象。又如：在新授日常動作類詞匯playing football，watching TV， skipping， running時(shí)，我把這些單詞所表達(dá)的事物制成動畫圖片。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時(shí)，學(xué)生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時(shí)，我就趁機(jī)教學(xué)what are they doing？ They are....反復(fù)幾次，學(xué)生不僅掌握了這次日常動作單詞拼讀，理解了詞義，還鞏固復(fù)習(xí)了what are they doing？ They are....的句型。老師同時(shí)通過課件制作一聲掌聲，讓學(xué)生獲得更多滿足感。

（3）多次反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記后最初的一段時(shí)間遺忘得比較快，一般在一定時(shí)間內(nèi)對新接觸的事物名稱通過三到五次的反復(fù)就可以熟記在心，而后逐漸變慢。因此，在小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)中，針對人類識記的規(guī)律，針對小學(xué)生記憶力好，但學(xué)得快也忘得快的特點(diǎn)，教師在教完識記單詞后，要“趁熱打鐵”、盡早復(fù)習(xí)。讓學(xué)生的單詞有計(jì)劃、系統(tǒng)地復(fù)現(xiàn)在教學(xué)活動中，提高單詞的重復(fù)出現(xiàn)率，達(dá)到鞏固記憶的效果。例如，老師通過多媒體的幫助，可以把每個(gè)單元的單詞用多媒體做成power point，每節(jié)課開始之前讓學(xué)生讀。一開始看著英語讀，讓學(xué)生先認(rèn)識這些單詞，然后再譯成漢語。再看著漢語說英語。這樣交叉讀，單詞復(fù)現(xiàn)率明顯提高，達(dá)到了通過重復(fù)提高記憶單詞效率的作用。教師可以利用了多媒體及時(shí)并以多樣性的方式向?qū)W生展示單詞，這樣多種語境下的練習(xí)使得學(xué)生的記憶更加牢固且持久。

參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)英語新課程教學(xué)策略》

2.新思考網(wǎng)《如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性》

3.小學(xué)英語閱讀與研究網(wǎng)《淺談信息技術(shù)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用》