方平

摘要：義務(wù)教育第三學段敘事性課文占總課文的55.6%，初讀課文整體感知、學習生字新詞、理解課文內(nèi)容、感悟人物思想情感、隨課微寫（小練筆）是這類課文教學設(shè)計的幾個基本環(huán)節(jié)，但具體哪個環(huán)節(jié)做為重點需要靈活處理。

關(guān)鍵詞：敘事性;感知;理解;人物思想情感;隨課微寫

一、敘事性課文占第三學段課文比重統(tǒng)計（見表1）

統(tǒng)計看出，第三學段計108篇課文，敘事性課文占了55.6%。敘事性文章是小學語文課程中學生最熟悉、最常見、最基礎(chǔ)的一類文章。

二、敘事性課文閱讀教學設(shè)計一般流程

新課標指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。有了課標指引，可以這樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一，快速閱讀，感知課文內(nèi)容。要求學生用快速閱讀文章的方法，在快速閱讀的過程中，初步了解課文的主要內(nèi)容，引導學生用時間、人物、地點及事件概述主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二，學習生字新詞。在這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)放手，給學生空間和時間，發(fā)揮他們的自主性，借助工具書和聯(lián)系上下文學習生字新詞，理解詞義。老師在檢測后針對易錯、重點字詞，因材施教。

環(huán)節(jié)三，理解課文內(nèi)容。

分段式逐段分析理解 如《草原》 《狼牙山五壯士》 《鳥的天堂》……

重點段落 如《月光曲》 《落花生》 《釣魚的啟示》……

倒敘式以果尋因 如《金色的魚鉤》 《橋》 《珍珠鳥》……

雖然方式方法不一樣，但都是圍繞課文內(nèi)容中的事情、人物的理解而展開，從而更有效地了解人物特點和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;準確找尋線索，明了順序，了解寫作方法（寫作特點）。

環(huán)節(jié)四，感悟人物思想情感。這一環(huán)節(jié)在這個學段顯得尤其重要。新課標指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)健康的審美情趣”，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“注重情感體驗”。教學設(shè)計中，可以采取抓住重點詞句、段落的方法。如：《月光曲》中，根據(jù)實際的教學目標，可以這樣進行個性設(shè)計。

1.重點詞句分法

教學盲姑娘聽了貝多芬彈奏的第一曲后說的話：

“她激動地說：“彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

體會：⑴“多純熟”：彈奏熟練

⑵“感情多深哪”：把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來了

⑶兩個“您”的語氣以及蘊含的意思：

①第一個“您”表示猜想，語調(diào)延長。

②第二個“您”是肯定。妹妹知道彈奏的人正是貝多芬，帶感情品讀，重點把握“激動”。

2.重點段落分析法

學習《月光曲》第九自然段

（1）邊聽邊思考：課文是怎樣描繪《月光曲》的？聽朗讀（ppt課件），按要求勾出相關(guān)句子。

要求：①請用“____”畫出文中實在事物。

②請用“____”畫出兄妹倆的聯(lián)想。

③讀一讀聯(lián)想的部分，想一想課文描繪了怎樣的三幅畫？

（2）學習三幅畫面以及體會曲調(diào)（ppt課件），找出相關(guān)詞語并理解。

（板書）畫面 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 曲調(diào)

第一幅：明月初升 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 悠長、柔和

（水天相接、波光粼粼、灑滿銀光）

第二幅：穿過微云 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 明快、加強

（越升越高、穿過）

第三幅：明月下波濤洶涌的大海 ? ? ? ? 高昂、激蕩

（大風、巨浪、涌過來、波濤洶涌）

（3）感受每一幅畫面后，根據(jù)曲調(diào)體會朗讀語氣。

（4）（課件）引導試背。

（5）問：哥哥看到盲姑娘的狀態(tài)是什么？

理解：她的眼睛睜得大大的，好像看到了她從來沒有看到過的和哥哥看到的一樣的景象。

（6）兄妹倆“陶醉”了，從課文中哪些詞句可以看出？

生：a.“皮鞋匠靜靜地聽著。”

b.“月光正照在她那恬靜地臉上，照著她睜得大大的眼睛。”

c.“等他們醒過神來，貝多芬早已離開了茅屋?！?/p>

無論是從人物描寫（動作、語言、神態(tài)、外貌、心理活動）去分析，還是從寫作背景去展開故事情節(jié);無論是從細膩的細節(jié)描寫讀懂人物，還是從點面結(jié)合上去感受;無論是從正面描寫上看人物形象，還是從文中側(cè)面烘托后氣氛、情感上去理解，無一不是引導學生發(fā)揮他們的想象力，走進人物的內(nèi)心世界，體驗、感悟人物思想情感，也使學生從中得到道德情操和審美情趣的熏陶。

環(huán)節(jié)五，隨課微寫（小練筆）

當學生在走進主人公內(nèi)心世界，感悟故事情節(jié)時，對某一細節(jié)或點深深感動時，引導學生以小練筆的形式加以拓展和延伸，不僅能加深學生對課文的理解，還能更深層次地激發(fā)學生的思維和聯(lián)想能力，讓學生與作品的情感共鳴得到體現(xiàn)，提高學生的語文實踐能力。

自由表達

學生走進了主人公內(nèi)心世界，思想、靈魂已經(jīng)和主人公產(chǎn)生了碰撞，點燃了思維的火花，激起了表達的欲望，引導學生自由表達也就順勢而就。如學習《月光曲》創(chuàng)作后，可以安排學生自由說出或?qū)懗鰧χ魅斯褪录膬?nèi)心感受或其他想法。

寫法領(lǐng)悟

根據(jù)單元語文要素，體驗寫作方法?！对鹿馇匪趩卧膯卧厥恰敖柚Z言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。在引導學生根據(jù)皮鞋匠與妹妹聆聽琴聲時“看”到的景象展開的想象，感受樂曲的美妙后，指導學生完成課后聯(lián)想小練筆。

各個環(huán)節(jié)順序、重要程度和占用時間并非一成不變，學習主體不同，教法迥異，正所謂“因材施教”“教無定法”。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育階段語文課程標準》2011年版

[2]《教師教學用書》（語文六年級上冊）2019年7月第一版

[3]《教師教學用書》（語文五年級上冊）2019年7月第一版