摘要：在高中語文教學中，古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，是傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要載體。典型意象和意境都是文化精華，然而在實際教學中，課文講授注重詞句的理解，忽略審美感受。要真正讓學生對古詩詞產(chǎn)生興趣，熱衷古詩詞學習，不應(yīng)該忽略意境和典型意象作為審美對象的感悟。

關(guān)鍵詞：古詩詞;中國畫與詩詞意境;酒文化與詩詞意象

一、古詩詞教學應(yīng)該注重美的感悟

由于高考古詩詞題目要求的影響，在教學中，我們往往注重詩詞文字內(nèi)涵的挖掘，作者情感的探討，但卻忽略了詩詞本身的美學探索與感悟。相比詩詞的文字內(nèi)容，詩詞中呈現(xiàn)的美感更能引起學生學習和探討的興趣。例如，中國詩詞強調(diào)的意境：雄渾壯麗、幽清明凈、淳樸自然、華美壯麗…這些不僅僅是詞語，更是詩人對生活、生命、所見所聞的獨特感受，千百年匯聚下來，就成為我們文化中的對自然和生活的獨特領(lǐng)悟，內(nèi)嵌到中國人的基因里面。很多時候，學生對于這些詞語，并不是完全的不懂，但又十分朦朧，難以具體明說。又如意象，中國詩詞大會的“飛花令”環(huán)節(jié)，讓古典詩詞中許多典型意象走進大眾視野，在十幾年的受教育過程中，我們死記硬背下來的詩歌，蘊藏著多少重復卻又多彩的詞語，同樣的事物不僅展現(xiàn)著文人墨客們各不相同的精神世界，更承載著他們各自的審美傾向，是他們對“美”的描述。

二、結(jié)合優(yōu)秀文化中的其他表現(xiàn)形式探索領(lǐng)悟詩詞意境美的途徑

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式多樣，不僅詩歌注重意境，國畫與古典音樂同樣重視意境的描繪和表現(xiàn)，在教學中，我們可以結(jié)合多種表現(xiàn)形式，輔助詩詞意境美教學的探討。

國畫融入詩詞意境教學是我們目前正在探索的途徑之一。詩畫同源，“詩不能盡，溢而為書，變而為畫”，很好的闡釋了古代詩畫的關(guān)系。在實際教學中，國畫能在視覺上給學生以沖擊和引導，幫助學生領(lǐng)會意境美。

在探索意境美的時候，我們的課堂可以把意境獨立作為專題課來講授，這樣更方便我們操作，也容易讓學生關(guān)注的重點落在意境美的感受上。

不同詩人在描述同一事物的時候，內(nèi)心世界的差異往往呈現(xiàn)不同的意境美。同一樣事物，例如講“山色”，高中課本里有很多描述“山色”的詩句，我們可以用“群山萬壑赴荊門”中的“山”與“玉簪螺髻”之“山”作對比，從字面上大多數(shù)學生是可以感受到兩者有差異的，但畫面感可能會比較模糊，兩者各有其美。上課時，我們可以分別選取國畫中與兩句詩詞意境相似的作品，幫助學生領(lǐng)悟?！叭荷饺f壑赴荊門”一句可用北宋·王希孟《千里江山圖》來呈現(xiàn)“群山萬壑”的意境美，而”玉簪螺髻”一句運用了比喻，用女子常用之物比喻遠山，但從這句講，意境細膩唯美，暗含憂愁，江南的秀美，我們可以用黃公望的《富山春居圖》呈現(xiàn)意境。我們可以先讓學生比較圖畫之“山”有什么區(qū)別。前者濃墨重彩表現(xiàn)群山的恢弘豪邁之氣，后者用墨淡雅，展現(xiàn)遠山的飄逸之感。兩者對比，讓學生更直觀地感受意境之美和其中之異。國畫只是輔助手段，但畫面的融入確實能彌補純粹語言解說的蒼白。

三、從日常生活常見的事物中挖掘意象解讀的切入點

意象是融入詩人主觀感受的客觀事物，是由一到萬的呈現(xiàn)?！耙弧笔鞘挛锉旧?，“萬”則是歷代文人豐富的想象力。中國詩詞里的典型意象都融合了幾千年中國詩人對自然萬物的領(lǐng)悟。但對于我們的學生來說，讓他們學會欣賞意象，有著現(xiàn)實的阻礙。有些意象，基本上已經(jīng)退出現(xiàn)實生活，例如：孤燈、孤舟、南浦、西樓等，沒有接觸了解的機會。同時，也有很多典型意象至今依然保留在我們的生活中，例如：明月、梅花等，但是這些在我們學生眼里，就只是單純的事物，他們很難由物聯(lián)想到其深刻的內(nèi)涵。有些意象，學生比較熟悉，但在當今社會人們對它的認識與古人又不一樣。我們可以從這類意象入手。

在高中人教版必修四宋詞單元中，六首詞有四首涉及同一個事物——酒?！俺俗砺牶嵐摹?、“今宵酒醒何處”、“料峭春風吹酒醒”、“三杯兩盞淡酒”、“東籬把酒黃昏后”。“酒”意象或者涉及喝酒的行為意象普遍存在于我國的古詩詞中，同時也普遍存在于今天的生活中，我們可以以“酒”為切入點來理解意象之美。

從酒的名稱切入意象。學生應(yīng)該會知曉一些酒品牌，如茅臺、劍南春、五糧液等，由此引入古代詩詞里關(guān)于酒的別稱，我們可以從介紹酒別稱入手，例如：酦醅、屠蘇、杜康、浮蟻、天祿、玉液，瓊漿等，不同的名稱，表達了不同詩人對統(tǒng)一事物的不同觀感，這既是想象力的體現(xiàn)，也是審美意趣的外化。

從酒意象涉及的場合入手。中國百姓的喜怒哀樂，紅白喜事無不涉及酒。高興喝酒，悲傷也喝酒。結(jié)合詩句描述的場合，了解古人對意象的描述其實就是自身情感的流露，例如，《望海潮》中“乘醉聽簫鼓”與《雨霖鈴》“今宵酒醒何處”比較，同樣的詩人，同樣的酒，卻是不一樣的味道，表現(xiàn)的是迥然不同的人生處境。中國文人墨客基本上都愛喝酒，酒催化了詩人的感情，讓他們的才華淋漓揮灑，詩人也賦予酒豐富的內(nèi)涵，成就了酒的美名。讓學生了解普通事物與詩人的關(guān)系，由無情之物變有情意象的過程。同樣，春花秋月，可以是物是人非的傷感，也可以是眷侶團圓的喜悅。

從古代詩歌的娛樂形式入手。酒可助興，喝酒行令，由現(xiàn)代的“俗”追溯回古代的“雅”，中國詩詞大會讓“飛花令”走進大眾視野。在課堂上，我們也可以指導學生通過“飛花令”形式加深對“酒”意象的理解。從小學到高中，學生背誦的課文內(nèi)涉及“酒”字的詩句足可以行一次完整的、嚴格的“飛花令”，同時我們可以擴展到酒器、喝酒行為意象上，那就更多。同樣的方法可以用到花、月等典型意象的認識中。以此來讓學生了解典型意象在中國文人墨客生活中的地位，可以說，事物在詩詞中越頻繁，其涉及的內(nèi)涵往往越多，往往也代表這些事物是當時詩人鐘情的審美對象。

高中詩詞教學需要我們不斷挖掘豐富多樣的途徑，引起學生學習的興趣是前提，讓學生熱愛并自覺傳承祖國優(yōu)秀詩詞文化是目的。在大環(huán)境影響下，傳統(tǒng)文化越來越受到重視，讓詩詞教學在傳承傳統(tǒng)文化中發(fā)揮作用，真正融入學生的生活中，提高學生的審美意趣，提升審美鑒賞能力，而不僅僅是高考試卷上的得分點，我們還需要不懈探索。

作者簡介：

何英奇（1984.4—），女，36歲，漢族，籍貫：廣東省肇慶市德慶縣，德慶縣孔子學校（高中部）語文教師。