向武會

摘要：人們習(xí)慣地認(rèn)為，小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)最容易，不就是100以內(nèi)的加減法嗎？沒什么好學(xué)的，其實不然。一年級是人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，是最為關(guān)鍵的一個階段，將影響人的一生。一年級學(xué)生初來咋到，對校園內(nèi)的情況都是新奇的，在學(xué)習(xí)上還沒有形成良好的習(xí)慣，在課堂上注意力不夠集中，要讓他們在有限的時間內(nèi)掌握必要的數(shù)學(xué)知識，必須激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對一年級小學(xué)生的特點.我在日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作中彈奏“四部曲”豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：激趣教學(xué);低段數(shù)學(xué)

一、富有天真語言激趣

一堂課有好的導(dǎo)入，如同一篇文章有好的開頭，一首歌曲有好的前奏。導(dǎo)人新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，一堂課如有好的開端就能先聲奪人，造成學(xué)生追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半”。教師要善于用導(dǎo)語去粘住學(xué)生的心，從上課的開始，就要使學(xué)生躍躍欲試地進(jìn)人新課的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《小貓釣魚》0的認(rèn)識這節(jié)課時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：首先電腦出示“0”的卡通形象，“0”自我介紹說：“小朋友，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想一想：你在哪兒見過我呢？”利用學(xué)生喜愛的卡通形象，創(chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個個爭先恐后的舉手起了小手……，然后電腦再次出示“0”的卡通形象并說：“那么，你們知道我可以表示哪些意思嗎？”既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在對生活情境回憶、再現(xiàn)的過程中初步感受“0”的含義。從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

二、富有順口兒歌激趣

數(shù)學(xué)知識的表述往往比較抽象和單調(diào)，我們可以根據(jù)實際情況，適當(dāng)?shù)貙⑺鼈兙幊煽谠E、兒歌等用于教學(xué)，這樣不僅學(xué)生便于掌握，而且使學(xué)生富有情趣。還因為兒歌讀來朗朗上口，易學(xué)易記，深受小學(xué)生的喜歡。例如：在學(xué)習(xí)左右時，編兒歌《一起來拍拍》，小手拍拍，小手拍拍，左手在哪里？舉手?jǐn)[一擺。小手拍拍，小手拍拍，右手在哪里？舉手?jǐn)[一擺。小手拍拍，小手拍拍，左眼在哪里？用手指出來。小手拍拍，小手拍拍，右眼在哪里？用手指出來。小手拍拍，小手拍拍，左腳在哪里？輕輕抬一抬。小手拍拍，小手拍拍，右腳在哪里？輕輕抬一抬。又如在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法時，老師講到了湊十法，便于學(xué)生提高計算速度和能力，編了通俗易懂的《湊十歌》，9要1，8要2，7要3，6要4，5要5，成朋友?？创髷?shù)，分小數(shù)，湊成十，算得數(shù)。

三、富有愛動質(zhì)疑激趣

兒童的天性就是愛動，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)改革的不斷深人，實際操作活動以它具體的形象性，易于激發(fā)興趣，特別是新北師大版小學(xué)教材中學(xué)生的操作活動，貫穿于整套教材，更體現(xiàn)了動手操作對學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)基本技能的重要性。例如教學(xué)9加幾的加法時，可以先讓學(xué)生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)？喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)？由于有了放牛奶的經(jīng)驗，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數(shù)學(xué)符號聯(lián)系起來，從而使操作活動和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計算方法。

四、富有圈畫點金激趣

把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，是我們數(shù)學(xué)教師常用的方法，根據(jù)學(xué)生的愛好，把他們感興趣的形象運用到數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在教學(xué)《一共有多少》加法時，大家仔細(xì)地看一看笑笑是怎樣拿鉛筆的呀？笑笑一只手拿了3支鉛筆，另一只手拿了2支鉛筆。她的手里一共有多少支鉛筆？我先在黑板上貼上了3根小棒，邊貼邊提問：左手有幾根？”學(xué)生回答后板書“3”，又貼上2根，問：“右手幾根？”學(xué)生回答后，板書“2”，一共有幾根？（同時在鉛筆外面畫一個圈）問：“要求一共有多少？用什么方法計算？”學(xué)生回答后板書“+”。邊指圖邊問：“4+1等于幾？”學(xué)生回答后板書：“5”，從上面的圖清楚地看出：把兩個數(shù)合在一起，求一共是多少？用加法計算。通過圖畫的輔助誘導(dǎo)，便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生印象深刻。又如：新北師大版第一冊《還剩多少》，秋天的果園一片豐收的景象，笑笑家的蘋果樹上結(jié)了紅紅的大蘋果?？靵頂?shù)數(shù)看蘋果樹上原來有幾個大蘋果？（5），老師摘了幾個？（1），你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？樹上還剩下幾個？（4）在教這道題時.我事先準(zhǔn)備好3張卡片。第1張卡片上面有5個蘋果，第2張卡片上注有“摘了1個”，第3張卡片上寫有：“還剩下幾個？”邊講解邊把3張卡片依次掛在黑板上，這樣圖文結(jié)合，由抽象到具體，既激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)也一目了然。教師通過直觀演示，可以把數(shù)學(xué)中抽象的東西具體化，讓學(xué)生在觀察中理解和掌握有關(guān)知識。例如.教學(xué)11一20各數(shù)的認(rèn)識，教師演示小棒，學(xué)生數(shù)數(shù)，把一根一根的小棒貼在黑板上，學(xué)生數(shù)1，教師貼一根，學(xué)生數(shù)2，教師貼2根……數(shù)到10根時.教師讓學(xué)生停止，告訴學(xué)生10個“一”變成1個“十”了。然后再繼續(xù)數(shù)1，把1根小棒貼在右邊.告訴學(xué)生這是11，它是由1個“十”和1個“一”組成的.按照同樣的方法數(shù)12、13……19，學(xué)生數(shù)20時，告訴學(xué)生.數(shù)到1個“十”后.再數(shù)1個“十”，2個“十”就是20。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。套用一段流行語，有一種包不是LV，但它可以裝下最心愛的漫畫書;有一種手機(jī)不是iphone，但能在節(jié)日時送去對親人的問候;有一種相機(jī)不叫單反，但能留下記憶中那美好的瞬間;有一種激趣不叫華麗，但卻能帶給學(xué)生最實用的、最有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不管世界怎么變，合適的才是最重要的！