【摘要】社會工作作為一門新的專業(yè)，從發(fā)展進(jìn)程上看，社會工作教育體系的本土化、專業(yè)化、實(shí)務(wù)化、職業(yè)化的發(fā)展趨勢明顯。中國社會工作的全面發(fā)展得益于從宏觀制度設(shè)計(jì)到微觀從業(yè)者各個層面的共同努力。然而，一個無法回避的困境是：在當(dāng)前的社會工作教育領(lǐng)域，師資力量、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和科研水平等都還滯后于專業(yè)教育的需求。

【關(guān)鍵詞】社會工作社會工作教育社會工作督導(dǎo)

一、社會工作教育現(xiàn)狀分析

中國社會工作的全面發(fā)展得益于從宏觀制度設(shè)計(jì)到微觀從業(yè)者各個層面的共同努力。學(xué)界始終保持著批判性態(tài)度，積極地思考中國社會工作教育存在的問題、挑戰(zhàn)及應(yīng)對之策。高等院校興辦社會工作專業(yè)初期大多都存在簡單移植的現(xiàn)象，許多高校也不例外。符合中國國情的社會工作專業(yè)“該如何辦”沒有太多現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，有的只是對歐美國家和港澳臺地區(qū)社會工作教育和服務(wù)體系的教科書式的生搬硬套。盡管從事一線教學(xué)專業(yè)課教師很早就發(fā)現(xiàn)將西式社會工作教育理念、課程體系和教學(xué)模式做簡單復(fù)制存在諸多弊端。但是專業(yè)已經(jīng)開辦，學(xué)生已經(jīng)入校，實(shí)務(wù)課程需要本地機(jī)構(gòu)提供實(shí)踐基地，這些現(xiàn)實(shí)問題又迫使反思性教學(xué)探索不得不暫時讓位于進(jìn)入社區(qū)和服務(wù)機(jī)構(gòu)開展“服務(wù)實(shí)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)需求。不過，由于當(dāng)時社會工作專業(yè)師生都沒有前期的工作積累，就只能按照西式教材和參考書上的要求去摸索，難免會出現(xiàn)“教條主義和本本主義”。事實(shí)也證明，以西方價值導(dǎo)向和工作方法介入中國地方事務(wù)的時候，刻板化的單純模仿無法實(shí)現(xiàn)最初設(shè)定的專業(yè)目標(biāo)，甚至適得其反，容易引起基層社會的反彈，讓專業(yè)介入變得困難重重。

二、社會工作教育專業(yè)課程體系存在的問題

參與式討論中，學(xué)生普遍認(rèn)為社會工作現(xiàn)有的課程教育體系存在缺乏專業(yè)的學(xué)科特性、課程偏離實(shí)際需要、理論與實(shí)務(wù)相脫節(jié)、課程內(nèi)容廣而不精、教學(xué)質(zhì)量有待提高等問題，傳統(tǒng)以三大工作方法為主線的課程已經(jīng)無法滿足研究生階段以理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合為核心導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)。

第一，理論與實(shí)務(wù)相脫節(jié)。社會工作是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培育，對社會工作專業(yè)碩士的實(shí)踐能力要求更高。然而，在本校社會工作專業(yè)碩士課程設(shè)置中，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題突出，主要體現(xiàn)為兩個方面：一是現(xiàn)有課程體系對理論的重視有余，但針對社會工作實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練不足，使得學(xué)生在實(shí)務(wù)領(lǐng)域只會“紙上談兵”；二是課程設(shè)置中的理論知識跟不上實(shí)踐需求。學(xué)生從課程中學(xué)習(xí)到的理論不足以應(yīng)對實(shí)務(wù)工作。碩士階段實(shí)習(xí)的比重很大，但課程內(nèi)容卻主要集中于基礎(chǔ)理論，缺乏實(shí)務(wù)方面的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)與課程脫節(jié)，課堂學(xué)習(xí)對實(shí)習(xí)幫助甚微。很多同學(xué)在本科沒有學(xué)習(xí)到足以應(yīng)對專業(yè)實(shí)務(wù)需要的知識，到了研究生階段，在這一短板依然沒有補(bǔ)上的情況下，就匆忙投入實(shí)習(xí)，難以應(yīng)對實(shí)習(xí)中遇到的各種問題。雖然學(xué)習(xí)中實(shí)踐和應(yīng)用比較多，但是理論深入依然不夠，而且西方的輔導(dǎo)模式難以應(yīng)對實(shí)務(wù)過程中來自本土化的挑戰(zhàn)，針對理論和實(shí)務(wù)輔導(dǎo)模式適應(yīng)性和本土化的思考在課程中幾乎沒有涉及。

第二，課程設(shè)置泛而不精。社會工作專業(yè)的特點(diǎn)決定了社會工作課程體系涉及面很廣，這既構(gòu)成了社會工作的基礎(chǔ)與優(yōu)勢，也使得社會工作教育在廣度和深度的平衡上面臨著更大挑戰(zhàn)。學(xué)生在討論課程體系設(shè)置時，反復(fù)提及社會工作專業(yè)廣而不精的特點(diǎn)，普遍反映課程內(nèi)容龐雜，缺乏對社會工作具體領(lǐng)域的聚焦。進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在課程深度上的需求會大幅提高。而且一個現(xiàn)實(shí)困境是，一些學(xué)校社會工作碩士生的本科專業(yè)并非社會工作，即使同為社會工作專業(yè)，學(xué)科知識的基礎(chǔ)也參差不齊，課程安排眾口難調(diào)。

第三，實(shí)習(xí)任務(wù)過重和時間安排不合理。幾乎所有社會工作學(xué)生尤其是專業(yè)碩士生都認(rèn)為，學(xué)校安排的實(shí)習(xí)周期過長，實(shí)習(xí)壓力大，任務(wù)量較多，時間過多且不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。絕大多數(shù)學(xué)校要求社會工作專業(yè)碩士在一年級就開始實(shí)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為這擠占了專業(yè)課程和自主學(xué)習(xí)的空間。

第四，專業(yè)性不強(qiáng)。學(xué)生普遍認(rèn)為，實(shí)習(xí)的行政色彩較強(qiáng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與社會工作專業(yè)之間聯(lián)系較少，專業(yè)性不強(qiáng)。不少學(xué)生結(jié)合個人的實(shí)際經(jīng)歷，舉例說明目前絕大多數(shù)實(shí)習(xí)內(nèi)容都是根據(jù)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容來定，從社會工作的角度開展實(shí)務(wù)的情況較少。但也有少數(shù)學(xué)生反映自己所在區(qū)域的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)已經(jīng)具備了較好的專業(yè)能力。

第五，機(jī)構(gòu)價值觀與專業(yè)價值觀之間存在矛盾。一些學(xué)生反映，在實(shí)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到機(jī)構(gòu)的價值觀與社會工作價值觀的不同，甚至沖突，這不僅給學(xué)生帶來很大困擾，也直接影響到實(shí)習(xí)效果。

第六，社會工作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境。學(xué)生在就業(yè)問題上的討論非常熱烈，他們尤其關(guān)注目前社會工作專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)上面臨的劣勢。這些劣勢主要包括就業(yè)面窄、薪酬低、社會認(rèn)知度和認(rèn)可度低以及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和技巧不足等。整體上社會工作的就業(yè)面窄。就業(yè)去向主要集中在社會組織和某些政府職位，而可報(bào)考的公務(wù)員崗位非常有限。一些高校的學(xué)生認(rèn)為，社會工作專業(yè)畢業(yè)生在社會工作以外領(lǐng)域的就業(yè)機(jī)會很少，并且就業(yè)單位需要的能力與自身的能力不匹配。而且專業(yè)實(shí)習(xí)的時間太長，而其他領(lǐng)域的實(shí)習(xí)時間太少，導(dǎo)致與其他專業(yè)學(xué)生競爭時沒有優(yōu)勢。社會工作專業(yè)學(xué)生的文書能力不一定比其他專業(yè)的同學(xué)強(qiáng)，且思維方式較多局限于社會工作領(lǐng)域。

三、專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)實(shí)習(xí)策略改革

（一）專業(yè)課程設(shè)置

第一，將社會工作從社會學(xué)中獨(dú)立出來，單獨(dú)成立一個學(xué)科——社會工作學(xué)。學(xué)生們普遍認(rèn)為，這是促進(jìn)社會工作專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵切入點(diǎn)。

第二，課程，優(yōu)化教學(xué)體系，開發(fā)高質(zhì)量的實(shí)用性課程。

第三，錨定專業(yè)研究方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性在研究生階段，社會工作專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出精通某一方面的專才。

第四，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生鏈接資源搭建自主學(xué)習(xí)和科研平臺。偏好實(shí)務(wù)的與會者反對呆板的課堂教學(xué)，提出課程設(shè)置應(yīng)以讀書筆記結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，同時提高理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合的能力；偏好研究學(xué)術(shù)的參與者更重視研究方法，希望加強(qiáng)定量研究方法的教學(xué)。

（二）專業(yè)實(shí)習(xí)策略改革

第一，合理安排實(shí)習(xí)任務(wù)。應(yīng)該注重實(shí)習(xí)任務(wù)的合理性，應(yīng)多傾聽學(xué)生的聲音，合理安排任務(wù)，不能刻板地以美國、中國香港地區(qū)等境外高校的標(biāo)準(zhǔn)來制訂內(nèi)地的實(shí)習(xí)時間和內(nèi)容，而應(yīng)綜合考慮學(xué)校、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)生的情況來酌情安排；要高度重視實(shí)習(xí)報(bào)告，但實(shí)習(xí)報(bào)告不是一種形式化的任務(wù)，而應(yīng)該是梳理收獲和問題，總結(jié)成果，積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)報(bào)告的安排應(yīng)該更有彈性，給學(xué)生一個真正總結(jié)自己收獲的空間。

第二，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)和自我定位。應(yīng)該對實(shí)習(xí)做出準(zhǔn)確定位，根據(jù)自己的研究方向、學(xué)術(shù)涉獵、興趣等，在實(shí)習(xí)過程中找到能夠支持自己學(xué)習(xí)和研究的實(shí)習(xí)定位，提前做出規(guī)劃和安排。

第四，注重工作能力的培養(yǎng)和鍛煉。應(yīng)該注重在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力、與機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、同事及督導(dǎo)之間的溝通能力以及與各相關(guān)方的協(xié)調(diào)能力。

第五，提高實(shí)習(xí)的專業(yè)性。應(yīng)該牢記專業(yè)堅(jiān)守，運(yùn)用社會工作的價值觀、服務(wù)理念和專業(yè)技巧主動融入工作環(huán)境，使服務(wù)機(jī)構(gòu)感受和認(rèn)識到社會工作的專業(yè)性。一是在實(shí)習(xí)生個人層面，應(yīng)抱有主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，主動在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)尋找開展社會工作的機(jī)會；二是與環(huán)境的互動層面，要培養(yǎng)對環(huán)境的適應(yīng)能力，具備自我調(diào)節(jié)能力，快速適應(yīng)新環(huán)境以服務(wù)他人，在與其他個人、組織工作過程中學(xué)會協(xié)調(diào)合作，調(diào)整自己的角色，共同完成工作；三是在社會文化層面，積極推動社會文化對社會工作專業(yè)的認(rèn)可度。

第六，價值觀的融合。針對一些機(jī)構(gòu)的價值觀與社會工作專業(yè)價值觀的差異性問題，與會學(xué)生建議從三個方面著手解決：一是理解這些機(jī)構(gòu)的價值觀，站在對方立場上考慮其價值觀形成的原因，深入理解與專業(yè)價值觀不同或沖突的表征、原因與可能產(chǎn)生的影響；二是積極與機(jī)構(gòu)督導(dǎo)及其他實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)人員溝通，讓機(jī)構(gòu)了解社會工作價值觀，促使雙方通過溝通實(shí)現(xiàn)相互的理解；三是提高實(shí)習(xí)工作的彈性，充分考慮不同方式選擇的可能性，并在實(shí)習(xí)過程中奉行社會工作價值理念，使機(jī)構(gòu)工作人員和督導(dǎo)體驗(yàn)到在新的價值理念下機(jī)構(gòu)工作效果的不同之處。

作者簡介：楊貝莉（1995—）,性別：女,民族：漢族,籍貫：甘肅,學(xué)歷：碩士，單位：西北大學(xué)，研究方向：社會工作。