摘?要：新課改強(qiáng)調(diào)初中地理教學(xué)應(yīng)對(duì)生活有用，對(duì)終身學(xué)習(xí)有用。創(chuàng)設(shè)生活化情境符合新課改要求，有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)，拉近地理學(xué)科與生活的距離，使學(xué)生在具有的生活情境中，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，提高核心素養(yǎng)。本文聚焦初中地理課堂，分析了生活化情境實(shí)施應(yīng)遵守的原則，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究生活化情境的實(shí)施策略，以期為提高初中地理教學(xué)有效性提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中;地理;生活化情境;策略

地理是一門(mén)具有實(shí)踐性、生活性的學(xué)科，與自然環(huán)境、社會(huì)生活有著緊密聯(lián)系。地理教材不斷優(yōu)化，增添了許多與日常生活相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)改革的不斷深入則促進(jìn)了教學(xué)方法的革新，這些因素促進(jìn)了情境教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也使得越來(lái)越多的教師意識(shí)到生活化情境教學(xué)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的積極作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，生活化情境創(chuàng)設(shè)存在一些問(wèn)題亟待解決，因此需要加強(qiáng)研究，優(yōu)化教學(xué)策略，提高生活化情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

一、 生活化情境在初中地理教學(xué)中的實(shí)施原則

（一）生活性原則

脫離生活的教育便失去了教育的真正價(jià)值，新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。生活性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合主體認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化情境，從而提高學(xué)生參與程度。一方面，學(xué)生作為課堂主體，其學(xué)習(xí)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有直接關(guān)系，因此，生活化情境的創(chuàng)設(shè)必須立足主體，從個(gè)體實(shí)際情況出發(fā)。另一方面，地理學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的生活性，包含著諸多與自然生活、社會(huì)生活相關(guān)的知識(shí)。但是理論知識(shí)較為抽象，對(duì)學(xué)生而言具有一定難度，將抽象的知識(shí)置于生活情境中便于學(xué)生理解，有助于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。生活化情境創(chuàng)設(shè)遵守生活性原則，需要教師注意以下三方面：一是注重整合生活素材，將生活中的素材地理化，使素材更好地輔助地理教學(xué)。二是生活化場(chǎng)景盡量以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景為主，確保情境的真實(shí)性，使得學(xué)生能夠在情境中加深對(duì)地理知識(shí)的理解。三是注重新舊知識(shí)的銜接，情境中引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起思考問(wèn)題，從而更快地掌握新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）互動(dòng)性原則

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，良好的互動(dòng)是有效教學(xué)的前提。教學(xué)需要師生共同參與，而不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，同時(shí)，也不能任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。應(yīng)通過(guò)提問(wèn)、討論等互動(dòng)方式建立平等、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效引導(dǎo)，在思想的交流與碰撞中幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)。提高地理課堂的互動(dòng)性，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定義教師、學(xué)生在課堂中所扮演的角色，明確自身職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，從而激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)熱情。其次，為增強(qiáng)互動(dòng)性教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行互動(dòng)，如合理設(shè)疑、課堂追問(wèn)、小組討論等。問(wèn)答式互動(dòng)是課堂常見(jiàn)互動(dòng)方式，但是引導(dǎo)性較強(qiáng)，在一定程度上限制了個(gè)體發(fā)散性思維的發(fā)展，辯論、討論等互動(dòng)方式給予了學(xué)生更多的思考空間，有助于激發(fā)學(xué)生思維。因此，教師想要提升課堂互動(dòng)性，應(yīng)不斷摸索新的互動(dòng)方式，激發(fā)個(gè)體互動(dòng)的欲望。最后，互動(dòng)過(guò)程中以及互動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋、總結(jié)，確保在思路上給予學(xué)生有效指導(dǎo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）啟發(fā)性原則

應(yīng)試教育環(huán)境下，考試是教師、學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，因此，很多教師注重教授知識(shí)，而忽略個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)教師依賴心理強(qiáng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主思考的意識(shí)。創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)遵守啟發(fā)性原則，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在情境中，教師應(yīng)設(shè)置具體的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，使其通過(guò)自身的思考、分析，解決問(wèn)題，從而使其真正理解、掌握知識(shí)。此外，啟發(fā)性原則有助于提高個(gè)體的問(wèn)題意識(shí)，利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教學(xué)前，教師通過(guò)合理設(shè)疑激發(fā)個(gè)體探究新知的欲望，促使其主動(dòng)參與教學(xué)。情境中，教師設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，并且問(wèn)題由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生找到答案。

（四）實(shí)用性原則

實(shí)用性原則是指生活化情境創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際需求，不脫離生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)的目的，不能單純地為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的情境，也不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅不利于完成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，生活化情境不能流于形式，應(yīng)在內(nèi)容方面與教學(xué)內(nèi)容、與生活實(shí)際相關(guān)。教師需要根據(jù)具體的知識(shí)設(shè)置具體的生活情境，確保情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有促進(jìn)作用。與生活實(shí)際相關(guān)則是指學(xué)生在情境中能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，并在探索中積累新的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ζ渖町a(chǎn)生一定的幫助。

二、 生活化情境在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐探索

（一）利用社會(huì)時(shí)事，創(chuàng)設(shè)生活化感知情境

信息技術(shù)的發(fā)展極大程度便利了人們的生活，人們可以及時(shí)了解到最新的社會(huì)新聞、熱點(diǎn)。教師可以充分利用社會(huì)時(shí)事創(chuàng)設(shè)生活化感知情境，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在分析事件的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中了解社會(huì)生活，從而意識(shí)到地理與生活息息相關(guān)。例如在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》這一節(jié)時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體播放關(guān)于我國(guó)自然災(zāi)害的新聞。筆者選擇了2019年10月份全國(guó)自然災(zāi)害基本情況相關(guān)內(nèi)容：10月份，我國(guó)自然災(zāi)害以干旱、臺(tái)風(fēng)為主，洪澇、風(fēng)雹、地震、地質(zhì)、低溫冷凍、雪災(zāi)和森林草原火災(zāi)等災(zāi)害也有不同程度發(fā)生。通過(guò)新聞內(nèi)容學(xué)生可以了解到我國(guó)近期自然災(zāi)害的具體情況，并且學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論。而后，筆者展示新聞中的具體信息，如“長(zhǎng)江中下游等地持續(xù)高溫少雨，旱災(zāi)嚴(yán)重。10月份干旱峰值時(shí)，鄂湘贛皖閩五省農(nóng)作物受災(zāi)面積2357.4千公頃，因旱需生活救助人口561.8萬(wàn)人，直接經(jīng)濟(jì)損失150.8億元，其中湖北、湖南10月份出現(xiàn)多次降水過(guò)程，旱情得到部分緩解”，筆者要求學(xué)生根據(jù)具體的資料討論自然災(zāi)害對(duì)生活的影響，反思日常生活中自己的行為是否對(duì)環(huán)境有影響，并從個(gè)體、政府、社會(huì)等不同的角度提出應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的方法。這樣做一方面能夠提醒學(xué)生提高對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視程度，樹(shù)立敬畏自然、敬畏生命的態(tài)度，另一方面使其切實(shí)感受到自然災(zāi)害對(duì)生活的影響，自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）環(huán)環(huán)相扣設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

相關(guān)研究表明，個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展的水平存在兩種，一是自身現(xiàn)有知識(shí)水平，二是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找的答案。例如學(xué)習(xí)《撒哈拉以南的非洲》時(shí)，筆者通過(guò)對(duì)地形、位置特點(diǎn)、氣候類(lèi)型等進(jìn)行逐步提問(wèn)，不僅幫助學(xué)生有效掌握了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，還提高了學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)中，筆者先利用能夠展示非洲地區(qū)風(fēng)土人情的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，并提問(wèn)：“圖片中的人物來(lái)自哪個(gè)大洲，屬于什么人種？”生：“非洲，黑色人種?！睅煟骸笆遣皇撬械姆侵奕硕际呛谏朔N呢？”生：“撒哈拉以北的非洲主要為白色人種，撒哈拉以南則主要為黑色人種?！蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)學(xué)生很快對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了形成了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，而后筆者出示世界地圖，要求學(xué)生分析這一地區(qū)的地理位置，進(jìn)而再出示該地區(qū)的地圖，要求學(xué)生進(jìn)一步分析撒哈拉以南的非洲的地形特點(diǎn)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識(shí)地讀圖、用圖，并能夠從更加全面的角度分析問(wèn)題，總結(jié)該區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，從而提高了綜合分析問(wèn)題的能力。

（三）組織趣味競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)生活化活動(dòng)情境

活動(dòng)是調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的有效方式，同時(shí)也能幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織活動(dòng)，不論是激烈的地理知識(shí)競(jìng)賽還是輕松的小組合作游戲，都能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)生參與度。例如學(xué)習(xí)《民族》這一節(jié)時(shí)筆者設(shè)計(jì)了“你說(shuō)我猜”競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)小組派出兩名代表進(jìn)行比賽，一個(gè)人圍繞多媒體出示民族名稱進(jìn)行描述，另一個(gè)人作答。以這樣簡(jiǎn)單活動(dòng)作為課堂導(dǎo)入，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望。再如筆者會(huì)組織辯論賽，如從生活地區(qū)出發(fā)設(shè)置“是否應(yīng)以發(fā)展旅游業(yè)為主，振興城市經(jīng)濟(jì)”的辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)自身熟悉的生活環(huán)境進(jìn)行探討，一方面能使其意識(shí)到地理知識(shí)對(duì)于城市發(fā)展的重要性，一方面提高其運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。總之，創(chuàng)設(shè)生活化活動(dòng)情境可以采用多種形式，最終目的都是為了促進(jìn)個(gè)體思維發(fā)展，強(qiáng)化知識(shí)的理解、運(yùn)用。

（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

生活化實(shí)驗(yàn)情境是指通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)直觀地展現(xiàn)地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行觀察、研究，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者準(zhǔn)備了手電筒、地球儀，以小組為單位進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生根據(jù)筆者指示轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，并記錄自轉(zhuǎn)方向“自西向東”。而后要求學(xué)生從觀察南極與北極進(jìn)行觀察，并記錄轉(zhuǎn)動(dòng)方向：“從北極看轉(zhuǎn)動(dòng)方向?yàn)槟鏁r(shí)針，從南極看轉(zhuǎn)動(dòng)方向?yàn)轫槙r(shí)針。”最后，用手電筒模擬太陽(yáng)光照，觀察地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。整個(gè)模擬活動(dòng)中，學(xué)生明確知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能夠按照教師要求進(jìn)行準(zhǔn)確的操作，并且在觀察過(guò)程中記錄了有效信息。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，避免學(xué)生出現(xiàn)毫無(wú)目的參與實(shí)驗(yàn)的情況，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生知道做實(shí)驗(yàn)的目的且知道自己在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該如何做。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)注重觀察參與情況以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，適度進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行自我總結(jié)和教師總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及技能。

綜上所述，生活化情境教學(xué)對(duì)提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，廣大教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂中運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)。在目前教學(xué)中，生活化情境的實(shí)施還存在一些問(wèn)題，廣大教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷優(yōu)化實(shí)施策略，提高此方法的有效性，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)，從而有效培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：邱利鵬，福建省泉州市，廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校。