何小艷

摘要：本文圍繞北宋歷朝皇帝對重文輕武政策的具體政策，尋找史料作為支撐，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解為什么北宋重用文官，卻又軍隊耗費(fèi)巨大;為什么北宋的武將誓死效忠，卻備受掣肘，最終構(gòu)筑對北宋的立體認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：重文輕武;重用文臣

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-056-1

2011年版初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對于七年級下冊第6課《北宋的政治》中要求學(xué)生“了解重文輕武政策的特點(diǎn)?！比私贪娼滩牡?0頁正文從文臣統(tǒng)兵、抑制武將、重視文教三個角度闡述，引用了《退將詩》（“曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀?！保?，還有一句諺語：“做人莫做軍，做鐵莫做針?！狈从吵霰彼紊鐣傩粘霈F(xiàn)的前后兩種截然不同的社會觀念：從推崇到輕視武將政策。

“相關(guān)史事”部分有一句話：“宋朝重文輕武，主要是為了壓抑武將，防止武將跋扈，但不是輕視武備乃至軍隊。事實上，宋朝對軍隊是極為重視的?！鼻懊孀x起來與前文一致，可是后面提到“宋朝對軍隊極為重視”、開支占大部分，這些話解釋起來，就是重文輕武其實是重視文人、抑制武將，而不是抑制軍隊。政府重視軍隊，愿意投入資金，卻不愿意將領(lǐng)坐大，皇帝選擇剝奪將領(lǐng)發(fā)兵權(quán)、經(jīng)常調(diào)換將領(lǐng)的方式削弱武將。在歷史核心素養(yǎng)中，史料實證要求學(xué)生能夠辨析史料，并從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并對歷史形成客觀的認(rèn)識。課本從重用文臣、抑制武將、重視文教三個方面闡述重文輕武政策。課本的結(jié)論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來較為抽象，我通過引用史料中的載體生動還原歷史時空，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納能力。

一、重用文臣：

1.你愿意做文官還是做武官？

北宋的文官，如宰相，月收入是128.3萬元;參知政事是85.5萬元;九卿是19.2萬元，赤縣縣丞是6.4萬元……可見，北宋文官的工資很高，學(xué)生可以初步得出文官受到重用。然而，下一組數(shù)據(jù)，似乎要推翻這個結(jié)論：元豐改制（1078-1085）后至北宋祿官請受表中反映出節(jié)度使的料錢收入是240萬，而文官收入表格中的最高收入職位宰相的收入是128萬。

單從收入上來說，學(xué)生會直接選擇做武官，但是，此處學(xué)生開始懷疑教材的說法，教材不是說文官受到推崇嗎？是的。老師需要解釋：文官的社會地位比武官要高，但，文官畢竟不是專業(yè)的軍人出身，他們也知道戰(zhàn)場上軍人的高風(fēng)險需要高回報，所以國家對軍隊的投入非常高，這樣解釋了課本上所說的軍費(fèi)開支占財政支出的七八成這一說。

社會地位與收入不一定是成正比，一份職業(yè)可以很高尚，可是他的收入未必高。

2.文臣打仗怎么樣？（文臣統(tǒng)兵）

“帝（真宗）盡以軍事委準(zhǔn)，準(zhǔn)承制專決，號令明肅，士卒喜悅。敵（契丹）數(shù)千騎乘勝薄城下，詔士卒迎擊，斬獲大半，乃引去。上還行宮，留準(zhǔn)居城上，徐使人視準(zhǔn)何為，準(zhǔn)方與楊億飲博，歌謔歡呼。帝喜曰：準(zhǔn)如此，吾復(fù)何憂?！毕喑?jǐn)?shù)余日，其統(tǒng)軍撻覽出督戰(zhàn)。時威虎軍頭張瑰守床子弩，弩撼機(jī)發(fā)，矢中撻覽額，撻覽死，乃密奉書請盟。”——《史記·列傳第四十·_________》

學(xué)生閱讀完材料后，老師提問，如果要在上方所引書籍中寫一個人名，他最可能是誰？他是文官還是武官？

答案是寇準(zhǔn)，他是宋真宗時期的宰相，也曾擔(dān)任樞密副使，1004年說服宋真宗御駕親征，使用攻心術(shù)穩(wěn)住皇帝，聯(lián)合武官擊破契丹心理防線，締結(jié)1005年的澶淵之盟。范仲淹也曾官至樞密副使，率軍與西夏軍隊作戰(zhàn)，打擊西北羌人氣焰。由上可知，儒臣一樣可以打勝仗。

二、武將受制：

“青在樞密四年，每出，士卒輒指目以相矜誇（kuā，夸獎）。又言者以青家狗生角，且數(shù)有光怪，請出青于外以保全之，不報。嘉祐中，京師大水，青避水徙家相國寺，行止殿上，人情頗疑，乃罷青為同中書門下平章事，出判陳州。明年二月，疽發(fā)髭，卒。”——《史記·列傳第四十九·狄青》

狄青，平定趙元昊造反，大小二十五戰(zhàn)，任樞密副使、樞密使。但最后卻被武官排擠，皇帝猜忌，罷黜貶謫為果。呼延贊一家一腔熱血報國，卻未能有施展抱負(fù)的時機(jī)，最終死于繁雜的工程建設(shè)任上。所以，武官再有才華，也可能一朝倒臺或終身不得志，這是重文輕武政策的典型案例。

通過挖掘史料，學(xué)生從史料中感知知識，既培養(yǎng)了分析、比較的歷史思維，又更深入地理解、剖析教材，也有了“神入”歷史現(xiàn)場的植入感，通過對不同時期史料的分析，強(qiáng)化了時間觀念。歷史是鮮活的，只要老師愿意去耕耘，每一段文字，都蘊(yùn)藏豐富的內(nèi)涵，每一寸螢火之光，都能折射日月星輝！

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J]，福建教育學(xué)院，2016（1）.

[2]李丹.宋代武官俸祿制度研究[D]，河南大學(xué)，2012，23-24.

（作者單位：廣東省佛山市南海外國語學(xué)校，廣東 佛山 528200）